对教师专业发展的一些思考(张鹤).ppt

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1、对“教师专业发展”的一些思考北京市海淀区教师进修学校张鹤目前的问题：1.从课堂上看：大量的数学课堂缺乏教师个人的特色.我们常常会有这样的感受，去听某位教师讲课，课虽然讲的没有大的问题，但一堂课听下来以后却说不出是一种什么味道，与张三去讲或李四去讲相比，没有什么区别。对这样的课，不能说是一节有个人特色的课。实际上，每一个教师都会有自己的性格、特长与业务专长，通过教学实践，会逐渐形成良好的教学习惯与教学风格。一堂好的数学课，反应在教师能够根据课堂教学的内容与特点，充分发挥教师良好的教学习惯与独特的教学风格，让学生体会到数学的魅力。例如：目前大量充斥“学案”的数学课堂给我的第一感

2、受就是没有了课堂的整体感.学生大多数时间是在埋头做着学案上的习题，老师的讲解很多时候是对着埋着头的学生讲，学生倒也配合，头不抬也能和老师呼应一下.而我们心目中的课堂，抽象看：师生的思维是交织的；形象看：师生的目光是交流的.但在学案的束缚下，我们已经很少能够看到这样的情景了.我能听到的常常是老师的“请抬起头”这样的教学语言！这样的课堂哪里还有活力？常见的学案就是一些例题加习题，教师在上课的时候基本是按着题号顺着往下讲，边讲边练，讲讲练练都有，程度好一些的学生基本不理老师，就是忙着做完篇子上的题目.在学案主宰下的教学哪里还有教师个人的特色？怎么还有可能产生高质量的令学生能久久回

3、味的课堂！这样的课堂教学就是在讲篇子！学案往往是前一周或更早的时候准备出来的，这和我们每天在上课的头一天晚上备课和写教案完全是两码事.更可怕地是一个备课组都在用同一份学案.可以想象，这样的学案的针对性能有多强！学案在扼杀着我们课堂的生命力！在摧毁着教师的智慧！目前的问题：2.从教师自身看教师没有自己的学术观点，对教材的认识、理解不够准确要上好一节课，特别是要上出自己的特色，教师对所教的学科，对教材、对知识结构一定要有自己的思考和理解.要能把你学习这段知识的感受讲出来.那么怎样才能讲出你的感受呢？这就需要教师深入的研究所教授的内容.研究的越深，教师本人的感触就越深.我们要教给

4、学生的、要学生看到的是，你是怎样学习的，你是怎样提出问题，思考问题，解决问题的，也就是你是怎样做学问的.教学是否有活力，有鲜活的生命力，是否有教师个人的特色，其关键在于教师是怎样对待你的每一节课.你是怎么准备这一节课的.别人讲得再好，也是别人深入研究的体会，永远不会是你的.做好教学工作，上好一节课，就要有自己的研究的成果.因此，从这一角度说，要上好一节课，是需要下很大的工夫的，需要教师长期的积累，要对所教学科的每一门课程的特点，整体的知识的脉络、结构有着完整的把握.教师既要能以学生的角度去认识理解所教知识，感受学生可能遇到的问题；又要能站在较高的角度认识看待教材.举例：解析

5、几何课：椭圆的几何性质点评：这个引入，从一开始就把课的方向引偏：从图形入手，而不是从方程入手.大方向错了！[教师]观察图象，你能得到那些几何的性质呢？点评：完全违背了解析几何的基本思想----用代数方法解决几何问题,用方程研究椭圆的几何性质，要观察的不应该是图象，应该是方程！（1）对称性请同学们观察这个图形在X轴的上方、下方、y轴的左侧、右侧有怎样的关系呢？（点评：这里方程的作用仅仅是个计算的工具了）解析几何的教学，就要牢牢抓住用代数的方法解决几何问题这一关键！上好本节课的关键：就是看教师是否在引导学生从方程的角度，研究椭圆的几何性质！而做不到这一点，即使准备的再认真，学生

6、的主体性的发挥再充分，也是一节没有质量的课.上面这个老师的问题，就在于对教材的整体把握不到位，对解析几何这门学科的基本思想的认识不深刻.因此，教师的教研能力对教师的教学水平的提高，有着至关重要的作用.就象我们常常教育学生那样：好的学习方法，关键是要动脑筋，勤思考一样，我们作为教师，不能把我们每天的上课看成是机械的、重复性的、简单的体力劳动，而是要研究知识的内在规律，研究教学的内在规律，研究学生的学习规律.你对知识的理解与认识的程度决定了你的教学水平.你的教研水平的高度决定了你的教学水平的高度.3.从数学教学的目标来看：数学课要能够揭示数学概念的本质，要教给学生学会用数学的思

7、维去思考数学问题在函数图象的变换中，如何理解“左加右减”代数特征：自变量互为相反数，其对应函数值也互为相反数.对“教师专业发展”的思考与实践关键是观念，而不是技术对教材的领悟对知识的教研对数学的认识北京市海淀区教师进修学校在“教师专业发展”的实践在模块三《算法初步》的教学中，老师们也是经历了一次对课改新增内容的逐步理解的一个过程：由于A、B版的计算机语言的差别，一些老师认为高考无法考，因此有不想教这部分内容的想法.但我们在教研活动中，还是鼓励老师们把这块内容教下来，通过教学实践去体会新课程的用意.经过一段“狼狈不堪