小学语文课堂教学 [语文课堂教学效果磨损刍议] .docx

《小学语文课堂教学 [语文课堂教学效果磨损刍议] .docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学语文课堂教学[语文课堂教学效果磨损刍议]作者：朱成祥教学月刊：中学版2010年01期　　当今语文教学理论与实践领域理念甚多，模式也不少，莫衷一是。不管如何，有两条是绕不开的：一是所有理论都要经过实践来实现价值和得到验证；二是有效教学必定是教学管理者、理论工作者和广大语文教师的永恒追求。正如经济社会提倡节能降耗一样，降低或减少教学磨损是促使语文教学有效、高效的手段之一。　　如果数学教师未把公式的推导过程讲清楚，历史教师未对史实与相关事件的因果联系理明白，音乐教师未把学生教得会唱了，这样的课只能算低效甚

2、至无效的。而语文课似乎不是这样。语文课后问学生“这堂课你弄懂了什么”“你学会了什么”等类似的问题，学生的回答往往五花八门，甚至什么也说不上来。同一篇文章，不同的教师所教内容、所用方式方法可能完全不同。“只问耕耘，不问收获”成了语文教学的一大顽症。近年来，西方的有效教学理论向国内、向教学实践领域逐渐渗透。广大语文教师对该理论在认识上提高的同时，也在课堂上不断摸索提高教学效果的方式方法。不可否认的事实是，语文课堂教学运行过程中效果磨损现象仍很严重。　　一、显性磨损　　1.教学初始磨损　　教学目标是教学思想、

3、教学观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。教学效果以目标是否达成或达成程度为标志。目标意识缺损会使教学效果在起始阶段即开始磨损。　　情形一——无目标　　有的教师专业化程度很低。在他们的认识中，文本无体裁（包括实用文体与文学作品，文学作品中小说、散文、诗歌、戏剧之间）之区别，教师学生无主客体之不同，方法无高下之分野。每一堂课对所有作品都是一样的处理方式，“灌输式”“填鸭式”“耳提面命式”“题海战术式”充斥课堂。不约而同地用划分段落的方式带领学生去认知文本内容，即所谓“教教材

4、”。每一个文本都无具体教学目标，教法上千篇一律。　　情形二——有目标但确定错误　　案例：《我有一个梦想》教学目标：了解美国黑人的历史及现状；熟悉马丁·路德·金的经历及思想；认识自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题。　　这几个目标显示出教学内容人文性泛滥现象。人文性是所有人文类课程如政治、历史、地理、音乐、美术等课程所共有的。既不是语文课程所特有，也不是语文课程的全部。语文课程特有的只能是言语性和语言性，工具性也是一个泛化的概念，因为相对于自然类其他课程来说，数学也呈现出工具性特征。案例中确定的教学目

5、标不应该在语文课上完成，或者，至多只能算是语文课的附带产品，现在却把它作为主打产品在生产，语文自身的言语和语言特性完全消失，这是一种错误的目标指向。　　情形三——目标模糊，不可检测，难以衡量　　有效教学理论是舶来品，它是“教学是科学”理念的下位概念，主张和强调“可检测性”。虽然带有人文性特征的语文课程要对教学效果做完全的量化有一定难度，但对“可操作性”做无意甚至是有意的排斥，总不是一个科学的态度。语文教学长期以来是作为一个“良心”工作存在的，讲什么、讲多少、学生要不要参与、课堂知识容量、培养哪些能力、提

6、升到什么程度、经过怎样的过程与方法、情感态度与价值观应有怎样的衡量标准等都是模糊的。预设教学目标时所用大都为“了解”“揣摩”“熟悉”“认识”“体会”等没有程度特性的词汇，既看不出是哪一课时的目标，也看不出做到怎样的程度算是达标或基本达标。哪一篇课文都可用的表述，使得具体的课堂教学取得多少效果成了一笔糊涂账。　　如果我们把“目标”“标准”“指标”等在探讨教学效果时作为一组衡量教学效果的宽泛意义近义词的话，那么，没有目标、错误目标、模糊目标就使得课堂教学从初始阶段起就处于自然的磨损状态。　　2.教学运行过程

7、中磨损　　目标犹如黑夜里的指路明灯，教学过程中教师心中要有目标，时时以预设目标为指针或参照物，观照目标的达成度，并对教学作针对性调控，不断引导课堂向着预设的目标行进，方为有效的教学。而事实上，大量的语文课堂并不如意。　　案例：《竞选州长》教学　　设定教学目标是“学习以大量引文构成小说情节主要内容推动情节发展”和“运用讽刺性语言使文章妙趣横生，生动体现主题”的手法。课是从品评作者那些别具特色的讽刺性语言开始的，接着分析本篇小说情节推进的鲜明特色。随着教学进程的推进，课堂联系上了当时美国正在进行的总统选举。

8、一个“这种竞选是真民主还是假民主”的提问，课堂开始了“两小儿辩日”式的长时间争论，语文课堂悄然演变成了关于资本主义民主的认识和深刻的思想政治教育。　　这就是我们常见的新课程下的语文课堂，整堂课大部分时间是悄然游离于教学目标之外的。与其说这是一堂语文课，倒不如说是一次主题班会。这堂课教学低效的主要原因是教学推进过程离开了目标作了无序滑行，就教学效果看，在教学运行过程中出现了很大磨损。这种磨损情况在某篇小说中谁是主人公、某篇作品算什么体裁、对“