在语言教学中培养学生创新精神.doc

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1、在语言教学中培养学生创新精神语言是思维的载体，是人与人之间进行交际的工具。前人的语言承载着前人的思想文化，外国的语言承载着异域的文化文明。语言教学讲求传授和继承，怎样在传承中培养创新精神呢？一、培养想象力亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造性活动的源泉。”语言学科中蕴含培养想象力的丰富资源。我们可以根据语言文字的描述想象出自己未曾见过的高山、海洋，也可以根据神话故事或科幻小说想象出现实生活中并不存在的事物形象。语言教育工作者可以通过语言材料培养学牛的再造想象能力，如口头描述“大漠孤烟直，长河落口圆”的画面，或者根据语言的表述或非语言的描绘，在头脑中形成有关事物的形象，这种

2、想象力的培养在语言教学中应用很广。在语言教学中还可以培养创造想象能力。创造想象与再造想象不同，它是不依赖现成的描述而独立地创造出新的形象。创造想象在自然科学研究、社会科学研究等创造活动屮起着重要的作用。在语言教学中可以从现存材料中抽出某些信息，让学生重新设计，或安排跨时间、跨空间的构思设想，都有助于培养创造想象能力。江苏省最近几年的高考作文题如《怀想天空》《好奇心》《绿色生活》《忧与爱》，包括今年的“探险队和蝴蝶的故事”的材料作文，都是培养和考查学生创造想象力的典型。语文教学不能局限于知识传授，必须加强想象力的培养。二、启发变换结构有三个电影镜头：①大汉轻松笑着；②小个子女人掏出

3、一把手枪瞄准；③大汉哭丧着脸。如果按（DY—③的顺序放映，这个大汉是一个外强中干的懦夫形象。如果按③一②一①的顺序放映同样的三个镜头，这个大汉本来哭丧着脸，当小个子女人掏出手枪对准他时，他却轻松一笑,这个大汉就成了一位临危不惧的英雄。变换结构是创造学中的蒙太奇原理，在文章结构教学中常被运用。顺叙变倒叙，可以缩短叙述的时间跨度,使文章结构更紧凑。把令人吃惊的结局或矛盾斗争胜败攸关的情节放在文章开头，可以产生悬念，吸引读者。变换结构在语句中的妙用，如曾国藩把战报中的“累战累败”改为“累败累战”，使语意重心由“败”转到了“战”，从而使一个累吃败仗的将领获得了虽败犹荣的嘉奖。卢汉把蒋介石

4、的电文“情有可原，罪无可追”改成“罪无可追，情有可原”，挽救了90多名民主爱国人士的生命。凡偏正关系的语句，句意重心在后，变换结构，强调的重点就会改变。在客观的物质世界，结构属于物质的属性，变换结构能产生新的物质。碳分子结构不同，会有石墨和金钢石的区别，改变结构后的草料比钢的硬度还强。把蒙太奇原理应用到语言教学屮，从而培养学生的创新能力。三、引导类比，巧妙转化类比是建立一种相似关系,思维表现为求同，在认知上表现为间接认识。如把未知的认识对象和某个已知的对象比较，通过替代联系，把不熟悉的事物转化成熟悉的事物。一是间接类比如比喻、象征、拟人、拟物等，类比者以他人或物口居，产生移情作用

5、。二是直接类比，类比者将熟悉事物与不熟悉的事物直接比较。如不理解鲁迅《秋夜》中写的“在我的后园，可以看见墙外两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”。一位教师就引用学生熟悉的校园生活的例子：“食堂今天有两餐吃萝卜，中餐是萝卜，晚餐还是萝卜。”学生理解餐餐吃萝卜的乏味，自然理解了鲁讯对现实的不满。教新知识用旧知识作比较，教英语拿汉语来比较，同中求异、异中求同、同中求同，通过各种形式的练习，学生将两种事物结合起来，实现心理上的变通，可以增强发现新关系的能力。鲁班发明锯了原自被草割破手获得启发，电视图像传输原自电报文字声音的传输。人类发明智慧之中有不少奇妙的类比转化。四、鼓励否定，激发发

6、散思维否定是批判、扬弃，也是转折。没有对神学的否定就没有地心说，没有对地心说的否定就没有太阳中心说，没有对万有引力定律的否定，就没有相对论。否定是人类不断超越口我、推动社会不断进步的创新手段。否定包括去粗取精，去伪存真，弃III更新。否定运用到创作上是构思立意的创新方法。如莫泊桑在《项链》的最后揭示项链是假的，欧•亨利在《最后的常春藤叶》中描述一夜风雨之后顽强地坚持不掉的最后一片叶子，使垂死的病人起死冋生，最后才揭示，这片叶子是隔壁画家画上去的。后面的情节或内容，对前面的进行否定，使情节猛一转折,主题为Z—升，意境为Z—新。真与假、正与反、善与恶、生与死、黑与白这些性质相反或相对

7、的事物可以相互否定。除了相反或相对，事物之间还有什么联系？运用发散思维便会发现许多新关系。面临问题的思路由一条扩展为多条，思维的方向由一个扩展到多个。训练时选择有多种属性的事物，克服思维定势的障碍，启发变通思维，鼓励大胆联想、想象。《项链》屮的玛蒂尔德如果没有丢失那串项链会怎样呢？让学牛设计多种故事情节。坚持经常训练，能使学生思想开阔，心理变通，思维流畅。语言的内涵和外延都是丰富多彩的。我们要通过多种途径和方式培养学生思维的广度和深度，从而在语言教学中培养学生的创新精神。(张桂珍