浅析历史教学中提问存在的问题.doc

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1、《浅析历史教学中提问存在的问题》张永刚毕翠竹综观国内外有关历史教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，冃前许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成的教学目标，捉高教学效率。综合而言，目前在教学提问方而还存在许多问题，主要表现为以下儿个方而：1、问题的水平偏低教师的教学提问主要强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。据弗洛伊徳50年代研究发现。教师所提问题的75%是要求学生回忆具体事实的低水平问题。弗兰德斯1970年的研究表明，教师所提问的三分之二是偏重事实的、强调记忆的，也就是说，课堂上绝大部分

2、的提问停留在回忆水平上C教师所提问的水平在很大程度上制约着学生和思维水平，如果教师在提问小过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问小显示出大量的创造性思维，不符合当前的创新教育。2、问题有效性差根据国内近年来的研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56%o这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的，从中不难发现并非教师的提问都是科学的和有效的。3、问题分配不恰当教师在教学中来不能做到平均地分配提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不捉问或很少提问。这种提问方式，其结果必然导致不平衡的

3、课堂互动，造成不和谐的课堂气氛。4、待答时间不充足根据一些研究表明，教师在提出问题之后的待答时间只有一秒钟。如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，要么就叫另一名学生來回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。研究表明，如果将待答时间增加3〜5秒，提问的效果更好。5、问题缺乏科学设计由于教师不了解教学提问的知识和策略，没有掌握教学提问的基本技能，因而在实践中凭直觉行事，提问的随意性较强，课堂上教师往往是“即兴式提问”，学生也往往报以“齐唱式”回答。表而看

4、上去，课堂气氛似乎是十分民主活跃，但实际上是没有成效的教学，也无益于学生学习思维的发展。6、学生主动发问过少由于大多数教师所提问的数量比较大或者教师受传统观念的影响而抑制学生的主动参与，造成学生发问的机会相当的少。从一些的研究称每一个学生平均每个月只提出一个问题,束缚学生创造思维。针对上述问题的存在我认为应该在教学中教师科学合理的设计问题，使问题具有针对性和探究性，让提问更能有效的为教学服务，同时教师还要鼓励学生自己质疑提问。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须

5、有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。赞科夫指出，“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。教师要鼓励学生质疑提问，必须具备博人的胸怀和诲人不倦的师道精神。教师要做到教学相长，要及时地对善于提出问题的学生以鼓励和表扬。那么如何教会学生质疑提问呢？教师可以从以下几方面着手：第一、树立学生不唯书、不唯师，敢于大胆质疑的精神，有了这种精神，就会有学会质疑的前提。第二、教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，以发现和提出问题。第三、教会

6、学生求异思维的方法，教师可以在教学中示范传授，采用问题教学法，矛盾教学法等，这样的教法对学生的思维有直接的影响，训练学生的求异思维。总之，教学是一门科学，也是一门艺术。在教学中，教师不仅要自己善问、善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，教师要保持着“循循善诱，诲人不倦”的师道精神，在热烈融洽的氛围里，悄然收获着教学相长的成果，真是一种教学的化境。