高校教学、科研协调发展的机制及基本方略研究.pdf

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1、2009年第5期科技管理研究ScienceandTechnologyManagementResearch2009No．5文章编号：1000—7695(2009)05—0248—02高校教学、科研协调发展的机制及基本方略研究王—J-．鲜一J萍J(广东外语外贸大学高等教育研究所，广东广州510420)摘要：动力机制与平衡机制，是规约高校教学、科研运行的最根本两种机制，而这两种机制都是通过一定的制度和体制、规范表现出来的。要实现教学与科研工作的协调发展，每个高校应根据自身的实际情况，把握和处理好动力与平衡之间的关系，按动力机制与平衡机制紧密结合的要求，找到一个教学与科研的非对称

2、平衡点，制定和实施好引领教学、科研协调发展的纲领、战略，建立和完善相应的制度、体制，使科研与教学形成一种良性的协调平衡的发展态势。关键词：高校教学；高校科研；机制；方略中图分类号：G644文献标识码：A者自然关系是正相关、负相关或零相关，我们都不能让其自1教学和科研是现代高校的核心事业发运行，而应通过适宜的协调和处理，消除两者的负面作用，科学研究作为大学的又一重要职能是从德国柏林大学开并使其向着相辅相成、互为促进的方向发展。高校要促进教始的，而美国威斯康星大学的兴起与发展使得科学研究在大学与科研的和谐发展，建立和完善相应的制度、体制加以引学中的地位进一步得到了强化。随着大

3、学由社会的边缘走向导、规范和保障。为此，我们首先就必须探索教学与科研相社会的中心，伴随着大学与社会、企业的联系不断加强，科结合的内在规律，厘清教学与科研并驾齐驱的运行机制。因学研究的职能在大学得以进一步确立和发展，时至今日科学为机制作为潜藏于各种社会表象之后的运行机理和内在逻辑。研究已经成为大学无法回避的责任。而随着科学研究职能在本身是抽象的。但它的具体表现却是实在的，都是通过一定大学中的明朗，它与教学的关系也开始被学术界及高校领导的制度、体制、规范、政策等表现出来的。或者说，一切成和教师所关注。为整体的制度、体制、规范、政策背后，都有机制在发挥着作用。而揭示一切制度、体

4、制、规范、政策的本质，根本上2高校教学和科研的关系在于揭示其客观存在着的这种机制。由于教学和科研都具有多种维度、多种含义，这决定了动力机制与平衡机制是一个组织赖以运行的两种最根本、二者之间存在着复杂的联系，而不是像许多人凭常识、凭感最基础、最普遍的机制。一个组织能否正常和健康地运行，觉所简单断定的那样二者是共生、相关甚至是协同的关系。从根本上来说，取决于它有没有通过一定的制度和体制表现例如，从教学这一方出发，教学是指高校教师个人的教学还出来的良好的动力机制和平衡机制。所谓动力机制，是指一是指高校宏观的教学工作?这两者与科研的关系显然有所不个组织赖以运动、发展、变化的不同层

5、级的推动力量，以及同；而从教学对象的角度看，也有本科生教学和研究生教学它们产生、传输并发生作用的机理和方式。动力机制的最重的区分，这两种教学与科研的关系同样差别很大；另外，在要组织表现是活力。其衡量尺度之一是效率，而作为组织整教学论中，教学概念有教授性教学、启发性教学、构思性教体，则集中表现在发展上。所谓平衡机制，则是指一个组织学等不同类型，这些不同含义的教学与科研的关系也不一样。的各个组成要素和部分之问如何协调相互关系，保持平衡，从科研这一方出发，科研可以区分为社会科学研究和自然科以有序、稳定状态运行的机理和方式。平衡机制的最高组织学研究，这两个领域的研究与教学的关系可

6、能有所差别；而表现是和谐，在人的组织关系上，主要表现为平等，而作为科研又有基本理论研究和实用研究的区分，这两者与教学的组织整体，则集中表现为有序和稳定。动力机制与平衡机制关系也有较大的差异，等等。关于高校教学与科研的相互关的关系，往往突出地表现在效率与公平的关系上。两种机制系，学者们从理论上作了大量的定性和定量关系研究，主要将组织的各个部分和要素组合起来，使之成为具有内在逻辑有三种观点：积极的(正相关)、消极的(负相关)、不相关的统一整体，规范并决定着整个组织发展的方向0[．33同理，(零相关)。[1JI]动力机制与平衡机制也是规约高校教学、科研运行的最根本两种机制。3教

7、学与科研的协调发展，需要探索教学与科研相4教学、科研协调发展的方略结合的内在规律，厘清教学与科研并驾齐驱的运行机制教学与科研是高等学校的两项重要任务，是高等学校发展的两翼。高等学校科研和教学的共同作用构成了高校可持无论教学和科研的“自然”关系到底如何，教学与科研续发展的源动力，因此，高等学校要实现健康、快速、稳定是大学的两项基本职能，是大学的两大支柱。因此，无论两收稿日期：2008—07—24．修回日期：2008—10—23基金项目：2005年广东省教育科研“十五”规划第三批研究项目“新时期高校教师队伍人力资源优化配置与学科梯