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1、2008年3月东南大学学报(哲学社会科学版)Mar12008第10卷第2期JournalofSoutheastUniversity(PhilosophyandSocialScience)Vol110No.2大学英语口语能力形成性评估实证研究陈美华,徐小燕(东南大学外国语学院,江苏南京210096)[摘要]教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《教学要求》)明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。《教学要求》强调了口语教学的重要性。但是,国内的众多口语考试,特别
2、是大学英语四、六级口语考试,却不能完全适应这一《教学要求》。通过对3个实验班的口语教学和测试研究得出如下结论:建立一套新的口语能力评估体系,即把学生口语能力的形成性评估和终结性评估有机地结合起来,并更多地注重形成性评估是促进大学英语口语教学的有效方法之一。[关键词]大学英语口语;评估体系;形成性评估;终结性评估[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]16712511X(2008)0220119205一、引言二、CET-SET的实践与研究1999年教育部颁布的《本科公共英语教学大全国大学英语四、六级考试委员会从1999年纲》[修订本]明确要求本科公共英
3、语教学的目的是11月起在部分城市开始实施大学英语四、六级考试“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、口语考试。2004年已在全国28个省市的34个城译能力,使他们能用英语交流信息。”这一教学大纲市设立了考点。评分时综合考虑准确性和语言范提出,外语教学的重点应从语言的用法(usage)转向围、话语的长短和连贯性、灵活性和适切性。每一方语言的使用(use)。从1999年5月起,部分重点院面分四个等级,配有详细的文字描述,考官完全可以校试行大学英语口语考试(CET-SET),标志着口根据这一标准打出总分。实践证明这一评分方法是[2]语在大学英语教学中的必要性得到
4、了认可。2004科学、客观的,具有很强的可操作性。口试设计者年初教育部高教司组织制定的《大学英语课程教学为提高考试效度,通过提供真实的交际情景,充分体要求(试行)》(以下简称《教学要求》)规定:“大学英现语言交际的交互性,以此测试考生在真实环境下语课程的教学目标是:培养学生英语综合应用能力,的语言运用能力。金艳用足够的数据说明了CET-特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中SET在形式、内容及评分标准上都是合理、科学的,[1][3]能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”由具有良好的反拨作用。此可见口语表达能力的培养在大学英语教学中的不但是,也有许多研究者
5、提出,CET-SET不能对可替代性。我国大学英语口语教学起到很好的反拨作用。原因口语测试作为一种产出性测试,能对学生的语为以下两点:言能力进行直接评估,它对教学的反拨作用是显而(1)口语考试的形式不完善易见的。现在国内较有影响的口语能力考试有:美CET-SET是一种直接口语考试,也被称为国托福(TOEFL)考试的口试部分(TSE),商务英语OPI(oralproficiencyinterview)。直接口试能较好地证书考试(BEC)口试部分,雅思考试(IELTS)口试为考生创造一个真实的语言环境,因此具有较高的部分,大学英语四、六级口语考试(CET-SET)和全表
6、面效度。但是,国内外许多专家对它的内容效度[4]国公共英语等级考试(PETS)口语能力测试。纵观持怀疑态度。在对OPI研究之后得出的结论是:上述几项口语考试,可以看出,只有大学英语四、六直接口试不能对考生的交际能力进行完整的评估,级口语考试是面向高校学生,其他考试是专为准备它忽视了考生语言应用能力的一些至关重要的成出国求学或移民的人员设计的(TOFEL,IELTS),分,假如OPI对考生语法能力有很好的评估,但在一[5-6]或为某一专业领域的人士设计(BEC)。定程度上忽视了考生的语篇能力。而Shohamy[收稿日期]2007-10-25[作者简介]陈美华(196
7、4-),女,东南大学外国语学院教授,硕士生导师,研究方向:英语教学。120东南大学学报(哲学社会科学版)第10卷在她的研究报告中提到直接口语考试中设置的日常四、教学实践与研究情景与真实场景有较大出入,因此口试中所引出的[7]话语与真实环境下的话语有一定差异。Savigonon1.研究对象在对ACTFLOPI进行研究时提到在直接口试过程实验对象为刚入学的东南大学非英语专业的3中,考官与考生处于不平等的地位,在地位不平等的个班共90名学生。入学初,参加一次口语能力考时候,它们之间的讨论并不是真实的。试。考试分三项:第一项为1分钟的自我介绍;第二(2)口语考试的覆盖面较
8、窄项为3分
