阶段性与外语教学的有效.ppt

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1、外语学习的阶段性与外语教学的有效性：体验与反思东北师范大学张绍杰正式进入话题之前，我想提出一个问题：语言能力是与生俱来的，还是后天学得的？这个问题似乎美国著名语言学家和心理学家乔姆斯基早就作出了回答。根据乔姆斯基的假设，人的语言能力是天生的。不过他所说的语言能力不是指人们实际说话的能力，而是指人类大脑中存在的普遍语法(UG)，即语言习得机制(LAD)。这是人类语言的生物基础。无论什么肤色，什么种族，只要一个儿童放到一定的语言环境，他/她就会习得那种语言。这也从根本上解释了人与动物的差别：人会说话，也能学得不同于自身种族

2、的语言。但是，人类的语言不是基因的遗传，而是文化的传递，也就是说，语言是后天学得的，尽管人类语言具有普遍的生物基础。人类语言的文化传递性表明，语言习得具有时间性，外语学习更不例外。也就是说，掌握一门外语不是一蹴而就的。所以，我要谈的主题就是外语学习是一个过程，一个从无知到知，从知之不多到知之甚多，从知之甚多到知行统一的过程。外语学习过程是一个认知过程，从最初接触外语到最终掌握这门语言，要经过三个阶段：语符认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。外语教学只有适应于这三个阶段才能达到教学实践的有效性。1、语符认知阶段儿童发展

3、心理学和二语习得理论都告诉我们，母语习得和外语学习有着本质的区别。首先，母语习得是在自然的语言环境下发生的，即在母语的环境下，儿童自然而然地学会了说话，语言能力随着智力的发展而发展；其次，儿童的母语知识是不断内化（internalize）的结果，他/她无须有意去学习发音、单词、语法，在习得母语的过程中自然形成了关于母语的语言系统知识。但外语学习与母语习得形成鲜明的对比。外语学习缺少目的语(targetlanguage)的自然的语言环境，学习者接触目的语的机会很少，投入的时间也十分有限，甚至有些人一生也没有机会同“老外”

4、交谈。这是外语学习最大的不利条件。此外，外语学习者接触目的语的时间相对较晚，最早也是在学龄前的幼儿园时期，现在不少儿童已从小学开始学习外语，还有些人到了成年人才开始学习。无论什么时候开始学习，外语学习者在接触目的语之前，大脑中只有关于母语的语言知识而没有任何关于那种语言的系统知识。语言系统知识是理解语言的基础，儿童为什么能听懂成人从来未对他讲过的话？为什么能说出以前从未说过的话？这是因为儿童已有内在化了的母语语言知识。对于一个外语学习者来说，如果没有关于那种目的语的语言知识，他/她听到的只不过是一串儿杂乱无序的“噪音”

5、而已。所以，学习外语首先必须学习关于目的语的语言系统知识，这是学习外语必需经过的初级阶段，我把它称作语符认知阶段，也可看作语法能力发展的阶段。人类语言存在着普遍的特征，其中之一就是组合性（compositionality），即语言具有普遍的语法规则，构成语言的成分都是按照一定的语言规约组合成语句的。语言系统的规则体现在语音、结构、语义三个层面，因而我们有语音规则、词法规则和句法规则、语义规则。在语符认知阶段就是要学习掌握目的语的语言系统规则，简单地说，就是要学会语音、语法、词汇方面的知识，为语言技能的发展打好基础。这方

6、面我想谈三点体会：掌握正确的发音要领，形成良好的语音面貌，是外语能力发展的必要前提。我开始学习英语是在1975年，那时我们国家的大门还没有对外开放，我学习英语不是个人的选择，完全是上中专的学习机会使我和英语结下了情缘。那时学习外语有三缺：缺少社会环境、缺少学习资源、缺少学习动因。大多数同学和我一样属于成年人零起点学起，但是老师在课堂上非常重视语音训练，每个同学首先必须通过“语音关”，从单词拼读到句型训练都注重语音语调的准确性，采用的方法通常是拼读、领读、朗读、模仿，对单词的重音、元音的长短、连音、同化等现象，对句子的升

7、降、调核的位置、音调的高低轻重等都注意讲解和纠正。还特别强调朗读和模仿的作用，甚至个别的课文还要求背诵，记忆最深的就是模仿英国标准英语“灵格风”教程。当年虽然学的知识不多，技能也没有更多的训练，但是对于我后来语音面貌的形成起到了关键的作用。还有许多反例也能证明打好语音基础的重要性。记得当年班里有一个同学，上学前学过英语但语音面貌很差，结果不但没有成为学习上的优势，反而成了学习的障碍，毕业后这位同学只好转行干别的了。我教过的许多学生也能证明这一点。那些语音面貌好的同学后来的语言能力发展都比较快，特别在实践能力的发展方面具

8、有较大优势。系统地掌握语法知识是外语能力发展的重要基础。前面我已提到，对于一个母语说话人来说，自然获得了判断母语的语言直觉，所以母语说话人知道什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。但对于一个外语学习者来说，这种语言直觉或语言意识的获得，则离不开对目的语的语法知识的掌握。母语习得是无意识的，而外语学习则是有意识的学习过程。有意识的学