课程终结性评估结果正态分布调查与研究.pdf

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1、2011年第2期外语研究2011,2总第126期ForeignLanguagesResearchSerial126课程终结性评估结果正态分布调查与研究刘宝权(上海财经大学外语系,上海,200433)摘要:目前大多数高校教务处要求任课教师对于学生的课程终结性评估结果即学期末总评成绩进行正态分布处理。该做法已经持续了很多年。但是该做法是否科学和合理地反映了学生的成绩分布,是否应该继续持续下去,这是本文研究的重点。本文通过调查美国著名语言测试专家的看法和全国高校英语专业四级阅卷老师、高校英语专业八级阅卷老师的现行做法,探讨课程终结性评估

2、结果是否应该呈正态分布的问题,从而为修正目前通行多年的教务处成绩管理提供具有建设性的建议。关键词:课程终结性评估;期末总评成绩;成绩测试;正态分布中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1005-7242(2011)02-0063-041.引言终结性评估是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等级(Davieset.al.2002:192)。期末考试作为终结性评估中的重要方式,已经为教学实践所用多年。授课教师每学期末考试后交试卷成绩单时,总会

3、听到教务处的老师说:学生成绩太高了,没有按正态分布处理。难道我们害怕学生获得好成绩吗?大多数学生获得90分以上,是否可以表明学生掌握了大部分学习过的内容,教学效果良好?学期期末考试常称成绩测试(achievementtest),主要是测量学生整个学期掌握所学内容的状况。成绩测试属于尺度参照型考试(criterion-referencedtest),尺度参照型考试结果与标准有关,也就是说所有掌握课程内容的学生都可以得到A,不管获得A的人数的多寡(Bachman1990:74)。期末考试是世界范围内几乎所有老师检验学生学习结果和自己

4、教学效果的有效途径。期末考试成绩对于学生有不可忽略的影响,能够关系到学生的升学、就业、是否获得学位、是否被推荐面试攻读硕士生等,也就是说该成绩的解读有很高的后效作用,这就是语言测试领域通常所说的backwash。本文的调查显示,很多高校教务处都要求授课教师对于学生的期末总评成绩进行正态分布处理。通常情况下,尤其是在大规模的测试当中,考生的差异程度比较大,如果试卷质量有保证,考生的分数会呈钟状曲线(bel-lshapedcurve)正态分布,在正态分布中,数据集中在中间部分,两边呈对称型递减(Brown2006:13)。有极少数考生得

5、分很高或很低,而大部分考生的得分介于两者之间,也就是通常所说的考生的分数是中间多两头少的情形(修旭东2002:8)。教务处的要求是否科学而且合理,是否充分代表了学生的能力?本研究旨在通过问卷调查了解目前高校英语专业学期期末成绩正态分布的状况,并采访美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的语言测试专家对于学期期末总评成绩的看法作为参考,以修正目前中国国内普遍采用的学期期末总评成绩应该呈正态分布的观念。2.文献综述Bachman&Palmer(1999:212)对于尺度参照型考试的定义是:对学习者依照能力水平的尺度进行评分,而非与其他考生或本族语者的

6、表现相比较来评分。这种方法最大的好处就是使得我们能够根据考生语言能力的大小做出推断,而不仅仅是他同其他考生(包括本族语者)相比表现如何。Alderson(2000:287)的阐述为若一项测试是尺度测试,学生就不是彼此之间相比,而是与成绩水平或者评分描述中的一套标准相比。邹申,杨任明(2000:28-30)提出在标准参照考试里,一个学生所得成绩的含义是通过与事先制订的标准对照后而得出的,而成绩考试属于标准参照考试。邹申(2005:34)后来又提及:在标准参照考试里,一个学生所得成绩的含义是通过与事先制订的标准对照后而得出的;尽管不同的标准

7、参照考试使用不同的标准,但标准的制定都必须依循科学规律,以语言学理论为设计基础;标准内等级的区分也必须有科学的依据。尺度测试能直接告诉我们考生能运用语言做些什么,尺度测试的目的在于根据考生是否63能圆满完成一些任务而将他们分类,就是说任务确定后,能圆满完成的通过,不能完成的不通过(Hughes2000:18)。尺度测试是一项检测受试者在所应掌握的目标行为(即尺度)的具体领域的知识或表现水平,这个测试范围通常是一门具体课程的教学;尺度测试被教师用于阐明教学目标和检测目标的实现程度,测试分数反映了受试者相对于尺度的能力,也就是他

8、能做什么和不能做什么,而不是把他/她的表现同其他受试者相比;测试结果常常使用描述性量表而不是数字分数。(Davieset.al.2002:38)常模测试使得测试使用者可以对测试结果做出常模的解释。也就是说,

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