巧用直观教学手段 培养学生的学习主动性.doc

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1、巧用直观教学手段培养学生的学习主动性直观教学是由十七世纪捷克著名教育家JohannAmosComenius（夸美纽斯）把它作为一项教学原则正式提出的。直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的。学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程，在教学中，恰当地运用直观手段可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。直观还能引起学生的注意，激发学生数学学习的兴趣和热情，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。直观手段是多种多样的，结合笔者的教学实践，就在数学教学中如何运用直观教学手段培养学生数学学习的主动性谈几点体会和认识：一、运用直观教具，提供感性认识在初中数学教学中如

2、果能正确地运用直观教具，可以给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，极大地丰富了学生的感性认识，减少了数学知识的抽象性和概括性给初中生学习带來的困难，帮助学生形成正确的概念。因此，在初中数学教学中正确地运用直观教具有利于激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。1・教师适时恰当地展示宜观素材或宜观教具例如：在学习平行线的概念时，教师可以引导观察学生身边的各种直观索材，比如教室，让学生去发现教室中的平行线，能建立“平行”的直观感知，从而学生能轻松地理解平行线的定义。2•鼓励学生自制直观教具，激发学生参与学习的动机如在研究几何体的侧面展开图时，可以让学生先

3、自制圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等几何体，然后去动手剪开，学牛自己很容易发现各种几何体展开图的特点，让学生感受到参与数学活动对于获取知识的重耍性，并对学习的概念有了深刻的认识。3.运用多媒体技术增强直观对象的活动性心理学研究表明，在固定不变的背景上，活动的刺激物易于被人感知。这是直观教学的三大规律Z活动律，因此对直观的重要对象或部分，应尽可能地增强其活动性。在教学中运用多媒体技术可以达到增强直观对象活动性、激发学生学习兴趣的冃的。例如在学习“一次函数y二kx+b”图象的性质时，为了激起学生探究一次函数图象性质的欲望，教师可以在几何画板中任意输入k和b的数值，向学生展示当b值固定k值变

4、化时一次函数图像的动态变化，以及当k值固定b值变化时一次函数图像的动态变化，随着学生的注意力被优美的动画深深地吸引，学生探究函数性质的兴趣和积极性得到了很大的提高。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述，改变了过去用“黑板+粉笔”费时费力、难以操作与完成的局面，让学生感觉到研究函数图象的性质就是在做一个非常有趣的实验，又像是在做游戏，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习的热情，很自然地激发了学生的学习主动性。二、恰当地运用语言直观，帮助理解和记忆教学是一门艺术，教学的艺术在于教师对教学语言和教学方法的驾驭与恰当的运用上。在数学教学中，形象直观、生动有趣的教学

5、语言常常能引起学生的注意力，活跃数学课堂气氛，为学生理解抽象的数学知识插上了想象的翅膀，在数学教学中它扮演着激发学生学习欲望的催化剂的角色。1・直观形象的描述、幽默生动的比喻，给学生的数学思维插上想象的翅膀教学语言的直观性应该包括教师根据教学内容的地位，适当地变换语调、语速，包括对问题的直观形象描述和富有幽默生动的比喻等。在初屮数学课堂中，如果教师能将比较抽象的数学问题用准确恰当且富有生趣的直观形象语言进行描述，将会开启学生理解问题之门。例如帮助学生理解“合并同类项”时，可以将其形象地描述为“物以类聚，人以群分”，比如超市里商品的摆放，水果放在一起，蔬菜放在一起，肉类放在一起…

6、…;再如同一种职业的人在一个单位上班等等。2.将抽象性的数学语言转化成直观性的数学语言，引导学生领悟数学的美数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言。在初中数学教学中，如果能将抽象性的文字语言和符号语言转化成图形语言，会大大降低学生思维的难度，符合初屮生以直观形象思维为主的学习心理特点。而数形结合不仅能达到这一耍求，还会引导学生体会到数学问题的美感。在数学问题中，由于一些数学表达式可以通过它所对应的儿何图形作出直观的反映和描述，如果在解决问题的过程中能够联想到它所对应的图形，从而可以启发解题的思路，达到化繁为简、优化计算方法的目的。例如已知x+y二1,计算M二x2+y2+(x-

7、2)2+(y+2)2的最小值，很多学生在计算时没有观察代数式M的特点，直接将条件化为y二l-x,代入到代数式屮进行计算，遇到了很大怵］难，把计算搞得相当的繁琐；有些同学发现问题叙述的形式比较复杂，索性将它放弃了，缺少主动联系已学知识的意识。在学生遇到困惑的时候，如果教师适时地引导学生将符号语言转化成图形语言，运用数形结合的思想：联想到该代数式M的几何意义，即直线x+y二1上的任意点P(x,y)到点0(0,0)、A(2,-2)的距离之和，那么学生很快被这奇异的数学思想所吸引，从而会主动地探究问