帮助还是伤害读开启孩子的智慧之门培养孩子.doc

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1、帮助还是伤害——读《开启孩子的智慧之门——培养孩子学习的热情和兴趣》随想常常自以为是帮助者的身份,陪伴着孩子们学习与成长。其实很多时候也是那个“放火者”(茅卫东老师语),一不留神“放火”了,然后再想办法“救火”。到底是该称道自己“救火”时的急智,还是该反思自己不留神撒下的火种?那么,自以为是的“帮助”,焉知不是“伤害”?读“21世纪家庭教育新理念丛书”好一阵子了。最近读到美国斯坦福教育学院院长狄波拉•斯蒂佩克博士和美国知名报刊教育版记者凯茜•西尔合著的《开启孩子的智慧之门——培养孩子学习的热情和兴趣》,甚彷徨。

2、教师极为依赖的奖励,究竟是帮助还是伤害?如今观摩公开课、评优课,任课教师都像魔术师,口袋里装满了各种各样的小奖品,卡片、糖果、贴纸——花样百出,引得孩子们跃跃欲试,课堂气氛好极了。有时候,即使当堂不发奖品,课后也准有。师生间课前有过契约的:课上谁发言多,课后就给谁发奖品。有一年学校承办小学英语评优课比赛。赛后,我这个教师亦是大大收获者:每个班级的孩子都捧着大把大把的赛课老师发给他们的糖果、巧克力给我吃。糖果很甜,巧克力也很香。吃到嘴里,却有些说不出的苦涩。口己是个有些固执的家伙。我的英语课堂上从来也不肯给学牛准

3、备小红花、大苹果这样作为奖励的贴纸(有一年带一年级时刚开学时用过,那是我唯一一次教低年级,手足无措)。任教第6年,一直停留在高年级。其中有4年是在毕业班。我未曾为课堂教学准备过一次这样的奖品。真要认真追问,那些在公开课、评优课上给学生发那么多奖品的老师,每一节课堂教学,都如此分发奖品了吗?未必的。即使每节课都发了这些奖品又怎么样了呢?当奖品积聚太多的时候,能确保孩子们对这些奖品还有兴趣吗?当孩子们对奖品失去兴趣的时候,他们对课堂本身还有兴趣吗?不喜欢这样做。以前有些懵懂。不是很确切地知道口己为什么这么固执。只是

4、朦胧地认为,孩子们的课堂学习该是满足求知欲、探索奥秘的过程,而不该变质成为获得各种奖励和冋报的手段。如果我的课堂教学不能够成为孩子放松身心、学习知识的乐园,而需要物质的奖励来维持,恐怕也是太大的悲哀了。能每节课都如此奖励么?当第二次、第三次的课堂上缺少更刺激的奖励的时候,孩子们很有可能草率应付了事的。我宁愿我的课堂从来都不是跌宕起伏的,但愿意一贯的平和里也有幅度较小的激情、独特的魅力与自然的吸引力。一直,想让课堂本身吸引孩子们,而不是那些丰富的奖品。所以,今年5月,参加学区课赛课的时候,依然拒绝好心的建议不肯携

5、带任何奖品去上课。那是并不出色的一节课,因为中途网络中断不能完成预设的网络教程,只获得了二等奖。但在我心里,那是节成功的课。比赛前一天给了我15分钟的时间跟孩子们接触,15分钟里,我用微笑和语言,和孩子们彼此真正走近。15分钟会面结朿的告别仪式,是全班孩子都跟我一一拥抱。那一幕,感动了同行的同事,也让那个班级的孩子至今还有跟我网上联络。读《开启孩子的智慧之门——培养孩子学习的热情和兴趣》,慢慢释然。真妬许多虽然坚持却犹豫的行为,找到理论依据了。斯坦福大学心理学教授马克.拉普50多次的实验证明:“奖励有可能扼杀孩

6、子的创造力。”心理学家向我们说明,奖励会将孩子的注意力从事物的内在价值转移到奖励上,孩子会把它当作行为的动力。是否可怕?我们惯常见到的满堂奖励模式的课堂教学背后的弊病?奖励本身当然并不是一件坏事,若使川得法,它能促进孩子的学习动力。但若使用不当,效果真的会适得其反。首先,当物质奖励停止发放时,孩子就可能相应地停止努力;其次,假如孩子本來就对学习充满兴趣,提供奖励能使他们的注意力从学习本身转移到物质奖励上。孩子学习的出发点不再是学习本身的乐趣,而是学习所带来的物质奖励。“奖励和回报还会使学生失去挑战困难的勇气。”

7、丹佛大学心理学教授苏珊•哈特通过实验证明了这一点。孩子将注意力放在奖励和回报上,其视野极容易受限。他们不注重学习知识本身,而常常想寻求快速省事的捷径,甚至包括作弊。心理学家的研究最终显示,奖励还会降低学生的自控能力、独立意识和对自己学业的责任感,使他们感觉受制于向他们提供奖励的人。当然,奖励不该是教学中禁忌的。或许,只是在当别的方法都无法奏效时,才使用奖励这一“杀手铜”比较好。在其他方法还没有尝试的时候,一开始就进行的、普遍的奖励一定不是良策。又或许,当孩子不愿意尝试新事物时,奖励会是一个很好的刺激手段,它能推

8、动孩子。当孩子感觉到新事物给他带来的乐趣时,他就产生了继续努力的内在动力。但是,用奖励刺激孩子学习他本来就感兴趣的东西则是绝对有害的。换句话说,瓦解孩子对学习本身的兴趣的最好方法就是向他们提供奖励。奖励,究竟是对学生的帮助还是伤害?

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