开放式教学(精品论文).doc

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1、数学开放式教学数学开放式教学是在学校课堂教学中,在能完成基本行为教学目标的前提下,学生在与教师、教学内容、同学之间通过适当的媒体,教师的指导,仿照问题探究的过程来学习和构建数学知识的过程,培养学生高层次的知识运用能力、认知策略和创新能力,培养学生的数学好奇心。在现实的教学屮存在着这样的普遍现象:学生考试成绩不低,但提不出问题;学生会解数学题,但解决不了生活中的问题;教师总是要求学生要这样,要那样,学生变得只有拼命完成教师布置的任务,没有了自己的思想;教师的学习方法指导只停留在字面上,靠的多是学生题海战术下的

2、经验积累;教师把自己所教学科看成一个完整的系统,不必将其它学科的方法引入课堂教学,即认为学科封闭性;教师认为只要学生考得好,教学方法就是好,即不重视学生有效时间的利用效率.对此,新的国家课程标准已为数学的开放性在屮学数学教育屮争得一席Z地,这是我国数学教育改革的一大进步,也是当前教育改革的新趋势。所谓“开放”,包括数学教学内容,学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几方面的开放.开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主

3、动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力.在教学屮,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务.这个过程体现了数学目标的多元整合性,使学生可以全面发展。因此,开放的数学教学是培养学生应用意识和创新意识的重要途径.创新能力的培养,应该成为数学教学的核心,从而实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展

4、”的目标,体现“以学生的终身发展为本”的理念。教材是知识的载体,教师应在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,这也是课程改革的意图之一.建构主义学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程.因此,教师要根据实际情况对教学内容精心开发设计、加工处理,使之更贴近学生的生活实际.学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.兴趣是学习的先导.孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者•”好之,乐之,就是指学生积极性高涨,求知的欲望强烈,以学为乐.只有实现教学内容的开放一一运用教材而不

5、拘泥于教材,积极创设问题情境,才能拉近学生与数学知识之间的距离,诱发学生内在的知识潜能,使他们主动探究知识的形成过程,增强他们学习的主动性和积极性,发展求异思维。开放式教学不仅传授的知识内容是开放的,培养的思维方式和解决问题的方式也是开放的.这就要求我们教师在课堂教学中突破课本知识的界限,不断渗透和融合其他学科的有关知识,关注生活与实践内容,使学生在学习数学的同时又能够体会到它在生活实际中的来源,并能运用其所学到的数学知识;在由浅入深、由单一到多样的教学过程屮,从问题的条件和结论两个方面的开放性入手,从解决

6、问题方式的多样性入手,着力培养学生的发散性思维,提高他们的思维品质,激发他们的学习活力和创造活力。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈因此,我们应在教学中不断探究新思路、新方法,引导学生广开思路,大胆猜想、探索,从而发掘学生潜能,激发创新思维,点燃学生的发现之火,探索Z火,让学生真正成为知识的发现者、探索者。

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