幼儿教育心理学第二章.ppt

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1、第三节认知主义的学习理论一、产生背景：现代社会发展需要：二战及二战后学科本身发展需要：行为主义理论引起不满产生背景社会背景：是现代社会发展需要的产物二战对人的认知与决策提出越来越多的要求；战后的信息时代更加强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、存储、提取与使用过程的研究。(二战中的珍珠港事件)科学技术背景：是心理学与邻近学科交叉渗透的产物控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。产生背景心理学自身发展的结果由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”

2、间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。二、认知主义学习理论的主要观点认知是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和应用。认知学习理论认为：学习是个体对整个学习情境中事物关系的整体认知和了解，而不是刺激－反应得联结关系。认知学习理论主要观点：（1）人是学习的主体。（2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。（3）人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。（4）学习的质量取决于效果。三、认知学习理论的代表人物：认知主

3、义的学习理论包括很多学派，其中最主要的有两大学派:一是信息加工理论，代表人物有：加涅、斯滕伯格等；二是认知结构论，代表人物有奥苏贝尔、布鲁纳等（一）认知结构论的代表人物之一布鲁纳：教育心理学界享有盛誉的学者，其最著名的论点：任何学科都可以用某种形式交给任何年龄阶段的幼儿。提出最佳的学习方式是发现学习。1、什么是发现学习法？所谓发现学习是指让幼儿用自己的头脑通过探索获得知识。2、发现学习的优点提高智慧潜能；激发内部动机；帮助信息保持和检索。3、发现学习法的特点强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调直觉思维。传统学校一般更重视学生的分析思维，让学生根据

4、仔细规定好了的步骤来一步一步地分析和解决问题。而直觉思维则不按严格的、细致的逻辑推理，而是根据自己的知识经验做捷径性、感悟性的判断。强调内部动机。强调让幼儿从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。强调信息的组织、提取，而不只是存储。4、发现学习法的六个步骤：1.提出和明确学生感兴趣的问题；2.使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集可供下断语的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；6.引导学生用分析思维去证实结论（二）认知结构论的代表人物之二奥苏贝尔：著名认知心理学家，在教育心理

5、学领域的主要贡献是:提出了后括学习(先学习一些下位概念，就容易对上位概念的理解）——提出意义学习，即发生意义联系的学习。他还对传统的接受学习进行了重新解读。1、关于意义学习什么是意义学习是指在新知识和学习者的原有知识之间建立起有实质性的、长久性的联系意义学习有两个标准：新知识和旧知识之间发生了实质性的联系新旧知识之间存在合理或逻辑性的联系。1、关于意义学习意义学习的条件外部条件：学习材料必须具有内在的逻辑性。如学生掌握2×5=10，能确定2个5之和是10，这是表明学生认知结构中的原观念（2个5之和是10）与2×5=10的新观念建立了实质性的联系。如果

6、没有做到这一点，学生也能通过机械地背诵乘法口诀而直到2×5=10，但并没在新旧观念间建立起实质性的联系，并无心理意义，只是一种“言语连锁”式的学习。内部条件：学习者有意义学习的倾向，即学习者积极主动将新旧知识、经验进行联系；学习者必须有相关的知识经验；主动使新旧知识之间发生联系。。2、关于接受学习意义学习是发现学习，而机械学习则是接受学习。奥苏贝尔：这并不绝对。教师方法得当，接受学习可以变成发现学习；方法不当，则发现学习变成机械学习。学习乘法口诀、阿拉伯数字让课堂上接受学习变成有意义的学习条件1、师生之间有大量互动2、大量运用例证（学习者的生活经验）

7、3、运用演绎方法（从学习者的日常生活推出特殊概念）4、逐步深化（由浅至深）（二）认知学习理论信息加工理论代表人之一加涅：美国著名认知心理学家信息加工理论1974年，加涅利用计算机模拟的思想，坚持利用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程，展示了学习过程中的信息流程。1、信息加工心理学学习理论的三种学习理论模型加工水平理论:儿童对刺激的加工水平不同，只有经过精心加工的信息才能被完整地保留下来。例如幼儿看到一个桉树。双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和言语。如果幼儿在记忆时用两种表征的话，回忆效果要好于只用一种方式。例如，教师在讲解

8、卵生和胎生时，同时用讲解和图片。（表征：信息在头脑中的表现形式）1、信息加工心理学学习理论的三种学习理论模型