教学中朗读能力培养浅谈.doc

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1、教学中朗读能力培养浅谈高塘小心校陆书民我校县级课题“农村初屮语感培养策略研究”从成立至今，在教研室汪立海老师和校领导的关心和支持下始终如一、有条不紊地开展着。我根据课题研究的日标并针对研究过程屮存在的问题，有目的有计划地实施与突破。一、继续加强理论学习，促进课题教师教学理论水平的不断提升。在课题实施的过程中，我依据课标屮关于阅读教学中朗读的要求，针对白□.教育教洋理论水平和教学观念的现状，把加强在教育教学理论的学习做为课题研究工作的先导,着眼于树立新的学生观，课堂教学质量观，依靠先进教育思想，教学方法和教学手段，提高阅读教学质量上來。为了使白己充分认识朗读教学的重要性

2、，我在课题负责人的带动下，开展了大学习、大讨论活动，首先，学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读屮密体感知，在读屮有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。”其次，我人量收集相关资料，进行交流、探讨，进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等，消除了惧怕朗读教学的心理。第三，对朗读教学的认识有了进i步提高。二、继续立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。针对朗读教学屮存在的问题，我在努力寻找解决方案。首先，我在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁

3、琐的分析，努力地让学生在读屮感悟。著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学屮，我重视了教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。如，我在教学《醉翁亭记》时，指导学生朗读时耍注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下儿种语气：1、陈述（用于描述景物）。如：环滁皆山也。琅哪也・2、肯定（用于介绍人名）。如：山之僧智仙

4、也。太守H谓也。3、感叹（用于直抒胸臆）。如：在乎山水之间也。得之心而寓之酒也。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。-•般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四吋之景不同，而乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。在教学《雨说》时，让学生在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢肴的音乐美。语调

5、：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出髙昂之气，把全诗感情推向髙潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的/出圃跟牧场”“当/出圃/冷冻了冬/禁锢着种子”第三，在朗读训练中，我注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。如，我在教学《岳阳楼记》时是这样做的：1、学生齐读课文一遍，教师稍作朗读指导：⑴注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。（2）注意

6、情感的幣休把握，注意语气的轻重缓急。第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。第四段“至若”领起，引出―-个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢瞭亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读岀欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮,“登斯楼也,则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味

7、来。第五段以“嗟夫”开启,带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往惜深的意味。2、教师示范朗读部分段落,学生跟读。3、学生人声练读，尝试表情朗读,力求读得抑扬顿挫，声情并茂。4、学生推选朗读水平较高的同学示范朗读,其余同学点评。三、开展教学设计的说评活动，促使课题研讨的升华。随着课题的开展，我的认识也逐渐由感性上升到理性，由模糊到清晰，于是对课题研讨的耍求也随之提高,在冲刺阶段我主要抓教学设计的说评活动。也就是说在统一认识的基础上，我在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然厉课