数学教学中学生情感培养.doc

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1、数学教学中学生情感培养教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在培养学生数学素质的教学中，注重情感教学是非常必要的。一、创设良好的开端，营造民主和谐的情感氛围一日之计在于晨，一课之计起于"引”，导入新课是一堂课的重要环节。如果能

2、从教材内容需要出发，以组织有趣的数学小游戏、讲述生动的小故事、设置悬念情境、介绍某一个数学问题的巧妙运算，或从一个激起思维的数学问题等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能激起学生的学习兴趣，使学生一开课就入情入境。1.以境起趣，培养情感在课堂教学中适时地创设情境，使学生迅速进入最佳状态，是激发学生学习兴趣，萌发和唤起学生求知欲的有力措施。如在教学“商不变”的性质时，我采用讲故事的方法引入新课：“花果山上住着一群猴子，有一天，猴王在分桃，它先把6只桃子分给了3只小猴，小猴们嫌少，猴王说'那给你们60个桃，30只猴分吧！'小猴们还嫌少。猴王没办法,只好又说：'好吧，现在给你们60

3、0只桃，300只猴分吧！'小猴们高兴地答应了，跑去分桃了。猴王也坐在王位上笑了。”听到这里学生也笑了，我趁热打铁引导学生讨论“商不变”的性质，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了所学的知识，达到了事半功倍的效果。还有在教学相遇问题时，为了使学生能更好地理解“相遇、相距、相向、同时”这几个词的含义，为解这类问题奠定基础，在课的开始我创设了这样的情境：让学生两人一组演示这几个词实际表示的意义。通过演示，学生不但很快理解了这几个词的意思，而且加深了对概念的正确理解，并积极主动开始了对所学知识的探求。1.设疑激趣，激发情感“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最容易引起深究反射，思维也就应运而

4、生。为此教师应抓住儿童好奇心强的心理特点设疑，让一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望。如“能被3整除的数的特征”这一节,一开课就请学生随意说出一个数，教师就马上回答出这个数能不能够被3整除，并让学生自己去验证，接着问：“你想知道老师能这么快回答出来的奥秘吗？这节课我们就来揭开这个奥秘。”学生个个跃跃欲试，进而开始了对新知识的探索。1.以本引趣，调节情感数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们应用数学本身的魅力去感染学生，因为教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如在讲“比例尺”时，首先提出了这样有趣的问题：王叔叔看到地图不

5、用测量就知道连云港到北京的实际距离，张师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们呢？板书课题“比例尺”。尽管学生对比例尺不理解，但是从刚才的谈话中，他们已感受到了“比例尺”神奇的力量。以有趣的设问，激起了学生强烈的求知欲望，学生怀着兴趣和期待，是学好新知的良好基础。二、让学生参与学习活动，提升学习情感小学生最初的思维往往是从动作开始的。因此，教师要针对一节课的内容精心创设学生参与学习活动的情境，如引导学生动手操作、实际测量，引导学生计算、观察、分析概括、发现规律……让学生切实参与到学习过程中，使所唤起的学习欲望和兴趣有所寄托，从而获取知识且体验到成功的喜悦。例如在教学“圆

6、的周长”计算公式时，让学生对生活中随处可见、随手可得的物品（像硬币、杯等圆形物体）进行观察、测量、操作、思考，从中发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律。又如，在教学环形面积计算时，我先让学生在纸上画了一个半径是6厘米的圆,然后剪下,并计算出它的面积。让学生在剪下的圆中画一个半径是3厘米的同心圆，剪下并计算出这个同心小圆的面积。这时让学生观察剩下的是什么形状的图形,再让学生想一想圆环的面积怎样计算。学生马上会发现“圆环的面积二外圆的面积-内圆的面积”。这样就使学生在有兴趣的操作中发现了知识的内在联系，并从中找到了环形面积的计算方法。又如在教学完圆柱、圆锥体积之后的“如何测量不规

7、则物体的体积”这个内容，我设计了一节叫“这颗土豆有多大”的实践活动课。在课堂上我以土豆为例，让学生大胆地去猜测、设想、验证、总结。课堂上学生提出了很多种方案，像量、切、补、溢、称、捏等许多方法。我再提供给他们所需的工具，让他们自己去验证，并选择最合理的方法，并说明理由。在这节课上每一个学生都带着浓厚的兴趣，连平时上课不抬头的学生都积极地参与讨论与实验，体验着参与成功的喜悅。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判