新课标人教版语文第十册第一单元《窃读记》教学反思.doc

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1、《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的第一篇精读课文,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,农现了“我”对读书的热爱和対知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写來表达白C的感情。对于刚刚过完暑假的小学生來说,《窃读记》这篇课文可以调动学生积极性,激发学生的读书热情。为了止学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的

2、兴趣,根据教材的特点,我在教学这篇课文时,从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,休味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。一、以“记”为线,串起课文。记,叩记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。二、紧扣“窃读”,体验滋味。1.注重自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直而文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括•出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种

3、窃读的滋味!”为散发点,从具休语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细腻传神。2.关注学生言语现彖,让学生学“语”习“文”。语文教学的主要目标是促进学生的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、殆悟课文语言的基础上,进行交流。交流屮充分体现了语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从血实现课文语言向学生自身语言的内化,在这一过程中,训练了语感,培养了语文素养。3.做好“纽•织者”和“引导者,啲角色,引领着学生思维和话题走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受”展开。当然,在这次课

4、堂教学中还有两个方面有待加强。I•加强课文的朗读。还要尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。2.重视语言的积累。教学中,还要引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处,感悟作者对读书的酷爱。

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