新课程高中化学培养学生有效交流能力初探.doc

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1、新课程高中化学培养学生有效交流能力初探江门二中李新朝摘要:新课程呼唤新的学习方式,自主、合作、探究等新型学习方式需要学生进行“有效交流”作支撑。对学生进行“有效交流”能力培养既是落实新课程理念的需要,也是建立学生新型学习方式,提高学生学习质量的关键。本文初步探讨了在新课程高屮化学教学屮,通过优质教学设计和科学有效的课堂教学活动对学生进行有效交流能力培养的方法和途径。关键词:新课程高中化学有效交流能力教学设计学生是学习发展的主体。任何一•篇优质的教学设计、完美的教学活动最终都要通过学生这一主体來实现。新课程倡导自主学

2、习、合作学习和探究学习等以学生为主体的新型的学习方式,在这一背景下,自主、合作、探究学习已成为学生的主流学习方式。学生在进行口主、合作、探究学习的过程小,能否进行有效交流是学习质量的关键。学生通过有效交流,在交流屮汲取知识、甄别正误、归纳整理、构建网络、形成能力,进而提高学习效率,实现优质化学习,提高学习质量。那么,在新课程高屮化学课堂教学屮,怎样才能高效地培养学生的有效交流能力呢?本文结合高屮化学课堂教学实际进行初步探讨。在进行化学课堂教学设计时,重视新教材中有效交流内容的挖掘和利用高中新课程化学必修(1)、(2

3、)共设置了36个“思考和交流”栏目。充分体现了“没有交流就没有教学”的理念。学习屮每个学生都是从各自的知识经验出发,以自己的方式来理解事物,建构知识。在新课程理念屮,这样的差异性也是教学屮取之不尽的资源。高屮学生富有想象力和创造性,思维活跃,具有较强的自我表现和参与意识。教师应引导学生建立群体的合作交流机制,共亨思维成果,使自己的理解和认识更全面、准确。要实现这一Fl标,教师在进行新课程课堂教学设计时,就必须充分挖掘新教材屮有关培养学生有效交流能力的素材,加以合理的教学设计,并在实际课堂教学屮给学生创造一个思考、交

4、流、反思的平台,引导学生进行有效交流,把有效交流贯穿于课堂学习的全过程。如人教版必修一第一章化学实验基本方法屮有关驾昆合物的分离与提纯”的内容,教材屮设计的思考与交流内容就有两个。思考与交流一:“你知道沙里淘金吗?淘金者利用什么性质和方法将金子从沙里分离出来?如果有铁屑和沙的混合物,你能用哪些方法进行分离?"思考与交流二:(1)如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCI2.MgCl2及一些硫酸盐,按下表(表略)所示的顺序,应加入什么试剂?可参考资料卡片中相应物质的溶解性。(2)加入你选择的试剂除掉杂质后,有没有引入其

5、他离子?想一想可用什么方法再把他们除去?对教材设计的这两个思考与交流内容分析不难发现,“交流一”是学生接触高屮教材的遇到的第一个“思考与交流”,其内容比较相对简单,思考容量不大,但贴近学生生活实际,学生独自得出结论比较容易。教学屮怎样处理比较合理呢?多数教师往往一问一答轻松掠过,这样设计似乎也没有什么不妥,但我认为这样设计处理并没有充分发挥“交流一”的全部功能。“交流一”除了让学生经过思考后认识到进行物质分离的必要性,生活屮常见的物质分离方法,为总结出化学屮常用的物质分离萸定基础的功能外,重要的是要让学生感悟到:化

6、学与生活息息和关,学习化学要尽可能联系生活实际和经验;化学他识可以通过生活经验得到提取与升华;学习化学不仅需要自己的认真思考得出结论,更重要的是把自己思考所得与他人进行交流,达到互通有无,互相验证与辨析,最终对自己的结论进行评价与修正;让学生感焙到,交流学习是化学学习屮的一种重要形式和方法。基于上述思考,我在进行这段内容的教学设计吋,根据学生生活实际,乂设计了其他一些相关的思考问题,如生活屮食用油和水混在一起,伤甘丁算怎样将它们分开了?现有一杯盐水,想得到一杯淡水(不咸的水),你能做到吗?……等富有挑战性的问题,让

7、他们认真思考,然后给学生充分交流的时间。交流的方式主要有,先同位两名同学之间交流(或者是前后桌四人一组的学习小组之间),然后让小组代表在进行全班进行交流,小组其他同学可以进行补充。通过同学间的有效交流,有的问题可以得到正确结论,有的问题(如盐水变淡水)可能暂吋解决不了,这无意屮激起了学生的探究新知的欲望,接下来对新知识的探究学习就顺理成章了。这样设计处理“交流一”表面上要占去较多课堂时间,重要的是让学生体验交流学习的方法和形式,感受交流学习带来的愉悦和成功感,达到了初步培养学生有效交流能力的H的。对“交流二”的教学

8、设计应有所不同。思考“交流二”的问题,需要学生综合物质的溶解性、酸碱盐之间的复分解反应关系、混合物除杂(分离)的一•般要求等知识,对刚升入高小的同学来说难度较人,因此设计学生交流前要给与必要的知识准备和合理引导。如指导学生认识物质的溶解性,有FI的地书写与钙、镁、硫酸根离子反应生成沉淀的反应,然后再进入“思考与交流”阶段。这样设计就能解决因学生基础知识不到位

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