先学后教,少教多学教研课件.ppt

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1、对学生的终身发展负责的有效教学途径——先学后教少教多学颍东区教研室丁虎2010.11.18当前教学中存在的几个突出问题v（1）目中无人。v教师在教学中不关注学生，过分关注讲了多少知识，进行了多少练习，布置了多少作业，进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑，不重视了解学生的一般需求，更无暇照顾学生个性的发展需要，形象地说就是教师“目中无人”。当前教学中存在的几个突出问题v（2）重结果不重过程。v教学只关注知识点的达成，技能的掌握；在教学环节的设计中，重题型、轻过程；重操控、轻变化；重预设、轻生成；重解题技巧，轻概念和应用；没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会。当前教

2、学中存在的几个突出问题v（3）学生的学习方式单一v学生学习方式倾向于被动，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。v清华大学冯克勤教授就提到：“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段，我们的教学应尊重学生，使学生学习得有兴趣、有自信，使学生敢于表达自己的观点，使学生的个性能够得到较为充分地发展，这一点现在已经有基本共识，但教学实际的结果常常看到相反的结果。教学的理想境界应该是v“教是为了不教”教师应该做的是v把学习的责任和权利还给学生v少教多学问题：在师生水平一般的情况下怎样大面

3、积提高教学质量？经验：先学后教——有效教学的法宝、秘诀——中国土生土长的教育学先学后教的内涵先学后教的意义先学后教的实践先学后教的内涵先学后教=先学+后教①顺序调整（关系变化）②互为目的和手段（性质变化）：以学定教，因学论教Ø当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。一、先学的类型、特点和要求（一）类型教师指导下的先学①现场指导（导学法）1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学课内先学2.先学（时间）课外先学不含作业的先学3.先学（任务）含作业

4、的先学教科书4.先学文本性（理论性）的先学课外书（内容）活动性（实践性）的先学（二）特点1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言，教学=“学”+“教”，区别于传统预习3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异13（三）要求1.先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。Ø学案与教材的关系：学案不要只是归纳、罗列教材知识点。Ø学案与习题集的关系：学案不要只是罗列大量的

5、练习，变成了基础训练、同步作业。Ø学案与教案的关系（导学，导思、导练……）Ø学案不是什么……而应该是什么Ø学案应该类似导游图（而不是景点、城市介绍）2.先学的具体要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”：首先，要让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。即便在自学中有不懂的地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学

6、生的思考方法不对路等。这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的

7、依据，等等。同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。二、后教的类型、特点和要求（一）类型①展示（教别人的同时教自己）1.自己教②探究（看书不懂，想一想弄懂）（自我教育）③反思2.同