樵夫，别砍那棵树 教学反思.doc

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1、《樵夫，别砍那棵树》教学反思常宁市合江中学朱旭琼这是一首170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯所写的别具特色的抒情诗，诗人以深情的语言，表达了对一棵老橡树的真情，劝说樵夫“别砍那棵树”。全诗内容直观，语言通俗。首节发出了呼吁，次节说明原因，3节追忆童年，末节倾诉真情。随着感情的加强，语气也由平和变为真诚恳求最后化为严厉警告。诗木身写出了对老橡树的感情，实则引起了人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。在这棵老树上，寄托了诗人所有美好的回忆，具有象征意义。因此，在教学中应重视学生

2、自己的感悟，通过朗读让学生自己联系自己的生活经历去体会，去感受诗人的思想，去探讨和领会诗中老橡树所体现出來的象征意义。在我看来，诗歌绝大多数都是适合朗诵的，虽然本文是翻译诗，但是仍然保留了一定的韵脚。诗歌诵读注重情理，悟得诗情，晓得诗理，方能入味。朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出：“'读'原是'抽绎意蕴’的意思，默读只是'玩索义蕴'的工作做得好，只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏新诗不要唱，不要吟：它的生命在诵读，它得生活在诵读里。”提醒学生朗诵时，注意真正地用心去领会诗中所蕴含的感情。阅

3、读教学的主体是学生，阅读首先是学生的阅读，是学生有问题的阅读。因此本课设计的“细腻感受”“深入探究”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题，看大家对诗歌的理解程度，以为下而的过程做好充分的准备，及时调整自己设计好的问题，以适应教学实际中的思路，突破遇到的难题。学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，回答五花八门，不可能都是教师要讲的，也不可能都是需要深入探究的问题。因此要引导将学生的回答归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。归类的目的是更加突出问题，从而知道哪些该讲，哪

4、些不需要讲。归纳得好、引导到位，就会生成精彩的课堂。同时也要慎重对待看起來不是“问题”的问题，也许只要稍做引导便可以打开全新的天地。因为被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批回答问题的机器。合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习过程。合作学习不仅包括学生之间的合作，还包括学生和教师的合作，而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。在这一环节中，要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。小组讨论需要展示每个学生的观点，但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成

5、更新的认识，也就是说小组讨论的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。所以，教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识展开和深入，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。因本校学生素质相对较好，本诗也浅显易懂，所以设计时课内讲解安排20分钟，课外拓展20分钟。本节课基木完成了预定的各环节，学生朗读、思考、感悟形成了层次，让学生对《樵夫，别砍那棵树》一文传递的对传统生活方式的珍视有较深刻的认识。当然，教学中也存在一些缺憾：1、短片中那棵树

6、这一意象没有充分比较、深度挖掘。2、老师讲解多，给孩子的空间不够。只要潜心研究教学，精心预设，课堂中的那些“突发事件”“不完美”，也会闪动灵性的光辉。在不断钻研中，教师的技能和水平都得以提升。我坚信，并如是坚持。