注重实践操作进一步培养学生发散思维能力2.doc

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1、注重实践操作进一步培养学生发散思维能力实践操作活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。发散思维是不依常规，寻求变异，给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。在数学教学中应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与和用于探索创新的学习能力。一'实践操作是儿童智力活动的源泉，有助于培养学生发散思维的能力实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学

2、”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性。而发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式，也是有意识地培养学生的发散思维能力。例如，我在教学“认识人民币”这一内容时，例1的教学是让学生认识各种面值的人民币，设计这一活动时，可让学生以8人小组为单位，将准备好的模拟人民币进行分类。各小组的

3、学生都动手操作，把各种面值的人民币挪动起来，同学们的兴趣高涨，把分好类的模拟人民币各小组都记在本子上。按质地分，有纸币和硬币；按单位来分，以元为单位的有12种，以角为单位的有6种，以分为单位的有3种。这样让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从实践操作中获得正确的认知。学生要给人民币分类，首先就要认识各种人民币的面值和属性，在给它分类时，学生的思维就要靠动作完成。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能。由于大脑的功能具有整体性，只有左右

4、半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，从而促使左右脑协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。这对于培养学生的发散思维极为有益。二'实践操作与培养学生发散思维能力有密切联系操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中，学生不但要观察分析比较，还要进行抽象概括，从中发展思维，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现并欣赏数学美的意识。例如教学“长方体的认识”时，

5、让学生通过观察触摸、数一数时，老师追问，“为了不重复也不遗漏，可以怎样数呢？”。这样“逼”着学生去思考，最后再得出数面的一般方法是:上面和下面，左面和右面。再问：你们发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方形拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等等。通过动手实践操作，初步感知相对的面的大小、形状一样。通过这样操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个O这形状一样。这

6、时有的同学还说，这个长方体能装多少东西?怎么算？这时，老师只能说,这些问题以后我们还会学的,现在只学这些内容。这样学生在思考中操作，在动手中思考,并通过语言将操作过程“内化”为思维，为此在思维中操作培养学生的发散思维能力。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新颖的想法和解法，作为老师就要让学生自己从多方面思考问题，从另一个角度分析。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识解题经验才会处于特别活跃的状态，也可能对体重数量作出各种不同形式的组合，逐步形成发散思维能力。例如，解答'

7、'有两种衣服的标价分别是29元一件和49元两件，我有185元，最多可以买多少件？还剩多少钱？”大部分学生至少都能做出4种买法。这时老师再问他们“还有另解吗？”“试试看，同桌可以讨论交流。”同学们的思维被激发，各种买法的计算都能作出来了。这也有意识的培养了学生的发散思维能力。小学生的思维都是以形象思维为主，抽象思维是在形象思维的实践操作中发散出来的。例如解答'‘某工程队修一条水渠，原计划每天修60米，7天完成任务，实际只用了6天就全部修完。实际每天比原计划多修多少米？”这一题时，照常规解法，先求出总任务

8、有多少米，实际每天修多少米，然后再得出实际每天比原计划多修多少米。列式为60X7-6=10（米）。而有的学生却说：“只需用60除以6就行了。”从他们的回答中，可以看出思路是跳跃的。省略了许多分析的步骤。他们是这样想的：7天任务6天完成，所以同样得60-6=10,就是实际每天比计划多修的米数了。这种独创思维，就丰富了学生的发散思维，促使思维不断地横向与纵向发散。只要注重实践操作，学生的发散思维能力就会不断提高。