注重培养中班年段幼儿对颜色美感的几点思考.doc

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1、注重培养中班年段幼儿对颜色美感的几点思考摘要：幼儿园中班阶段的学生正是处于对新事物很敏感的阶段，尤英对斑斓的色彩，他们能表现出独特的审美能力。而这一阶段的幼儿还未形成对颜色的正确辨别能力，因此，如何引导幼儿选择使用颜色，形成初步的色彩美感显得尤为重要。本文对中班年段幼儿色彩美感的培养进行了简单论述。关键词：中班幼儿颜色美观《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）屮有这样一句话:每一位幼儿心中都有一颗美的种子。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。我们要在幼儿期发展幼儿感受美、表现美的能力，而农村乡镇中心幼儿园的幼

2、儿对颜色感受是模糊的，需在老师的培养中感受和表现艺术美，这就需要颜色的支撑。因此如何引导幼儿选择使用颜色，使其形成初步的色彩美感，为幼儿表达创造提供支持，丰富幼儿的审美情趣，成为我们教师思考的问题。一、注重培养中班幼儿的颜色感（-）创设并发现身边美的事物，突出对颜色、色彩的观察我们的生活中充满着各式各样美的事物，对丁•中班幼儿来说最克观的莫过于形状与颜色的美，观察可以使幼儿更加细致地了解身边的事物，观察也是幼儿积累表象、认知事物的重要途径。教师和家长应有目的地引导幼儿感受身边事物的真实美的颜色、色彩，并根据年龄特点创设美术作品的

3、环境，启发幼儿去观察、发现作品中颜色的冷暖对比、颜色深浅、色彩搭配等，让幼儿体验色彩带来的趣味。置身与色彩斑斓的世界能让孩子对美的颜色感受更加充分和深入。我们要鼓励幼儿用语言描述颜色、色彩的感受。（二）引导、鼓励与赞赏的语言中班幼儿开始有学使用颜色的意愿，教师要尽可能鼓励其大胆使用颜色，尊重幼儿自发表现，在特定的情境中用语言引导幼儿对色彩进行运用。如幼儿画小鱼时色彩单一，教师可以说：“海底世界里的鱼有各种各样的颜色，让你的小鱼也像它们一样漂亮吧！”即使幼儿选择的颜色不符合真实情况时，此外，教师也要予以积极的回应。（三）玩色彩游戏

4、，带给幼儿的兴趣中班幼儿处在有意注意的萌芽阶段，喜欢有趣的操作材料和组织形式。我们可以设计简单易操作玩有颜色游戏，这种方式在学校和家庭中都可以使用，让幼儿在游戏中反复操作，感受不同色彩给人带来的不同感受,体会颜色的变化，从而喜欢上使用多种颜色。二、中班幼儿的颜色美感发展分析4-5岁的幼儿认知范围进一步拓展，理解能力有所提高，逐步对身边的事物有更加细节的关注和感受。《指南》中4-5岁幼儿艺术领域的目标中也提到“在欣赏自然界和生活环境中美的事物，关注其色彩、形态等特征”。因此，根据中班幼儿的特点，我们可以着重从色彩感上给以培养。分析

5、幼儿的作品，我们发现，孩子开始逐渐使用三到四种的颜色，拓展认识了紫、橙、黑、白等更多的颜色，并且开始萌发对固定颜色的喜爱，在画面中会大量使用。中班后期幼儿还能区别颜色的明度和纯度、冷暖等，并且能根据口己的观察使用接近真实的物体颜色，逐步具备再现生活色彩的能力。三、合适的引导和支持在幼儿的创作过程屮，教师要把握合适的时机，根据每位幼儿的不同需求予以实施的、有针对性的引导和冋应，让幼儿对颜色美感的感知能力得以提高。(-)有针对性地引导《纲要》提出教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在美术活动屮，教师的引导者身份应该是隐性的，

6、毕竟艺术是一种创造，每个人都有自己的想法。而教师的引导应该表现在选择适宜的时机，针对某个确切问题，共同商讨。如观察公园里的花儿：公园的花多种姿态、多种色彩。在教师有意识的引导下，幼儿对杜鹃花、菊花等的色彩有较深刻的感受。但这些花再出现时，由于年龄特点的限制，幼儿的色彩表现较单一。而这时候，教师利用多媒体将当时拍摄的场景再现，多彩颜色的再现。幼儿的已有经验得到调动，在下笔时，幼儿就能注重色彩的表现，色彩的运用也会更加丰富了。(-)学会当观察者在以往的美术活动中，教师很喜欢充当“巡逻者”“参观者”，忙碌地穿梭在孩子屮间。对此，教师要

7、学会不随意打扰幼儿，要成为幼儿绘画过程的观察者、欣赏者、支持者，观察分析孩子的行为和需求，充分尊重幼儿的自主性，给孩子有选择色彩的最大权利。四、重视评价和分享幼儿的作品（一）展示作品，重视成功的体验美术活动是一个非常个性的活动，《纲要》和《指南》也明确地指出我们要尊重幼儿対周伟I事物的真实情感和己有经验，为幼儿提供平等的交流平台。因此，我们要忽略“你颜色没涂完”“怎么只有一个颜色”等主观评价，鼓励每一位幼儿都能展示自己的创作，让幼儿通过这一行为获得口信，并获得认同感和成功体验。（-）引导分享同伴经验小伙伴是最好的老师。对于幼儿来

8、说，身边朋友的作品更有吸引力。教师应该把握这样的机会，让幼儿分享：“小朋友的画里用了哪些颜色，你最喜欢那个颜色呀？”“你觉得他什么颜色用得最好，为什么？”（三）针对性的评价观点教师要尊重能力差异，对不同幼儿的表现，根据幼儿的最近发展区特点提出有针对性的评价和要求