浅谈中学英语课堂中适当运用汉语的必要性.doc

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1、浅谈中学英语课堂中适当运用汉语的必要性【摘要】本文根据当代应用语言学研究的成果，结合中学英语教学的具体情况，提出了全英文授课的局限性和适当运用汉语教学的必要性。【关键词】英语教法;全英文教学；中学英语课堂;适当运用汉语一、纯英语教学理论依据不足全英语授课教学法的理论最早出现于法国和德国的直接法，它提出直接联系原则，即排除母语的干扰，让语言形式与所代表的事物“直接”发生联系，反对母语进入课堂。然而，直接法是以“幼儿学语”理论为基础的，是仿照幼儿习得母语来设计的外语教学的过程和方法。事实上，第二语言习得与第一语言习得是有很大差异的。第一语言的学习者一般为儿童，第二语言的学习者一般为成

2、人。年龄的差异主要表现在认知能力的差异上。第二语言的学习者能够比较容易地概括和掌握第二语言的规则，并运用这些规则来指导自己对第二语言的学习。同时，第二语言的学习者因为已经习惯用第一语言进行思维，所以在学习、运用第二语言时，常常会带有语言转换的形式，这种语言转换除对第…语言的习得有“负迁移”外，还有“正迁移”(positivetransfer),即它在成人外语学习中能起到举一反三的作用，也能使学习者更快更好地理解外语。这一点已被应用语言学研究成果所证明。由此可见，对屮学生学习者来说，全英语授课法不可取。二、适当利用汉语在英语课教学中有着积极的作用“尽量使用英语，适当利用母语”课堂上

3、也应体现这一原则。课堂上尽量使用英语己为广大英语教师所接受，然而现在却有另一种苗头，即在课堂上一句汉语也不用。尤英是举行公开课或是进行优质课评选时，此种观念占了上风。合理的要求是：决非课上一句汉语也不能用。恰恰相反,汉语用到恰到好处，可为课堂增色。在实践屮，笔者认为在以下几种情况下使用汉语效果更好。(一)当英语解释太繁琐而汉语解释却简单明了时有这样一种现象:课堂上，老师从头到尾，娓娓到来，一口流利的英语显示了扎实的基本功。甚至在布置一个游戏时，都用全英文讲解游戏规则，干巴巴地讲了一分钟,学生们听得一头雾水，试问这样的游戏还能吸引学生们的兴趣吗？其实对于那些较难、较抽象的英文还是冇

4、必要作画龙点睛的中文翻译的。如果在英语课堂中适当地运用一些汉语解释来代替繁锁的英文解释，学生就不会处于一种不知所云境界，相反会使学生的思维紧紧围绕老师的思维而活动，使教与学一拍即合，最终达到接收传播知识的目的。(-)在介绍中西语言、文化对比时要学好一门语言，就是要在了解该语言文化背景的基础上，进行和自己的母语或所掌握的语言进行类比和区别。所以语言文化在教学屮有着重耍的作用。那么，在英语课堂屮对文化的讲解是需要借助汉语的，否则学生会听得不知所云。比如牛津教材高一第二学期的第一课?phantomofOpera'.课文中用浅显的语言和生动的插图介绍了剧情。在学生掌握了必要的词汇和语言点

5、，老师就可以根据学生对这一经典西方音乐剧进行进一步冇关文化的引导和介绍。而这不仅能帮助学生加深对课文的理解，也大大提高了他们学习的兴趣。老师还可趁热打铁地向学生介绍ClassicMusical（经典音乐剧）相关的文化知识（比如其他如“猫”，“阿依达”等咅乐剧和咅乐剧大师安德鲁?洛依德?韦伯）。从而激发了他们很大的积极性和学习动力。试问要让学生了解这些文化和激发他们的学习兴趣，全英语的授课能达到目的吗？（三）为了丰富教师评价的语言时在全英文授课的课堂屮有着这样一种现象，那就是教师评价的语言单一、缺少变化。课堂中使用最多的词就是"good”,依次还有"well""wonderful"

6、、“excellent”"terrific”等。那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣，麻木不仁。因此，教师要运用多样、灵活、幽默、丰富的评价语，使学生如沐春风、使课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，有一位教师就是用汉语来作的评价,评价语言就非常富有变化，充满表现力和感召力：“读得真不错！你的英语发音非常地道！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了「如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，适当使用汉语可以丰富评价语言，而也最大限度地调动了学生学

7、习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。总之，汉语在英语教学中起着不可忽视的重耍作用，我们不能简单地认为英语教学中汉语的运用是一种思维上的干扰。实践证明，适当运用汉语于英语教学中，不仅可以提高课堂效率，而且还可以作为学生的一种学习策略，有效地提高学习效率。当然，我们同时也必须注意，在英语教学中使用汉语只是手段，不是目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握英语，用英语进行交际。英语教师在教学屮应尽量排除汉语的干扰,发挥其积极作用，避免汉语的滥用，防止其反作用。