浅谈在数学课堂中如何培养学生学习的情感.doc

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1、浅谈在数学课堂中如何培养学生学习的情感龙海市程溪屮心小学许淑凤概要：兴趣是最好的老师，是学习情感的催化剂。学习情感是学生对所学的知识内容是否符合自己的需要而产生的态度的体验。它具有情绪性、易变性等特征，具有激智、动力、调节等功能。学生的学习情感高，学习效果就好；反之，学习效果就差。因此，在数学教学中，努力创设良好的情境，激发和培养学生的学习感情是致关重要的。关键词：创设情境培养情感学习效果在我们的教学实践中，许多事例可以证明：有了浓厚的兴趣和强烈的情感,学生的学习才能主动积极，他们的身心才能获得良好的发展。学习情感是学生对学习环境是否满足口身求知欲需要的一种积极态度的体验

2、。情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，在数学教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和培养学生的学习感情，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习。下面谈谈本人在教学实践中的几点体会。1、创设平等、和谐的情境，引导学生积极参与。教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主”。创设民主平等、和谐的情境，使教和学的双方都沉浸在轻松愉悦的环境当中，学生将学得积极,学得主动，学得扎实，而且，他们充分体验着参与的快乐，思维的兴趣，成功的快慰，从而调动学生学习的参与欲。如何创设民主平等的情境呢？教师要以微笑的面容，期待的眼神，亲切的

3、话语，饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生对老师的畏惧和隔阂的心理，才会产生“亲其师，信其道”的效应。例如：我在教学时，将自己列为学习的一员，与学生们一起讨论，一起操作。对表现出色的学生以“你的解法很好！有创意！你真棒！”等激励性语言来表扬他们。对学困生不能持有厌恶、指责的态度，须更耐心地指导他们，鼓励他们，使学生感到老师和我们在一起动脑，一起学习，是我们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱，这时，师生情感交融和谐，学生在轻松愉快氛围屮，主动学习。2、创设问题情境，引发学生求知欲。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感受到愉快的艺术。”所以教师在课堂教学中要着手创设情境

4、，引发学生求知欲，产生一种非寻求不可的意念，为新知识的学习做好向导。(1)、质疑、激发好奇心。“学习源于思考，思考源于疑问”。为了提高学生参与学习活动的质量，特别注意强化质疑这个环节。质疑是一种好的学习方法,也是一种激发思维的有效策略。生疑是思维的开端，创新是基础。好奇、好问、质疑是儿童的天性,也是儿童探索未知领域的摇篮。课堂上，学生能够向教师质疑，向课本质疑，向同学质疑，说明他肯动脑筋，并且有一定的分析、综合判断、归纳信息的能力，只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不吋迸发出來的敢于创新的火花,这时对他们形成良好的创新品质大有裨益。如在教学“画圆”，教师先不讲画圆的步骤

5、和方法,而是让学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是怎样画圆的0有一位同学提出问题：“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆，这样行吗?”课堂上i片哗然，很明显，这是不太好的画圆方法。此吋，教师没有直接给予否定，而是在听取了学生的发言后，首先肯定了这位学生的画法有新意，然后组织同学进彳亍讨论：对于他的这种画法，你有什么看法？马上就有同学质疑：“如果在在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周，行吗？”此时，课堂笑声四起，这位同学也恍然大悟，这时教师将画圆的步骤方法直观地演示一遍，并加上有声的解释，进一步激发了学生的学习热情。课堂中让学生质疑提问，既满足

6、了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，逐步形成会问、善问的思维品质。2、探索新知，培养创新意识和创新能力。“创新”关键在于一个“新”字。教师在落实学生主体地位的同时，应不拘泥于书本知识的解法，促使学生的思维从求异向创新发展。如果教师了解学生原有认知结构，精心设疑揭示新知与旧知的矛盾，形成认知冲突。并让学生根据自己的体验和用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。坚持对知识再发现，再创造的探索式学习、要求学生不要盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而要主动地运用已有知识和经验进行自我探索、自我建构，就会使学生产生渴望知之，不断探

7、求的学习欲望。如教学十一册工程问题时，“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？”教材的意图是通过这道整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的…般解法。当学生用已学过的整数应用题的解题方法列式解答为：304-（304-10+30^15）=6（天）后，我将题屮“30千米”改为其它千米数进行解答，其结果不论是换成60千米、90千米、120千米等，最后答案都是6天，学生感到奇怪和迷惑。这吋，我引导学生回过头來观察刚才的解题过程,如果用a表不工作总量，那得到：a4-（a4-10+a4-1