浅谈小学数学低年级学生审题能力培养方法.doc

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时间:2020-03-27

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1、浅谈小学数学低年级学生审题能力培养方审题能力是小学生必备的技能之一。在小学数学教学过程中,解题是重要的教学内容。无论是哪种题型,学生首先要做的就是审题,审清楚题目,弄懂题目中已知条件的对应关系,找对对应量,才能更加顺利的进行解题。因此,培养小学生的审题能力非常重要,要从低年级抓起。本文将针对小学一二年级学生审题能力的培养策略展开简单的讨论,并提出几点可行性建议。一、认真读题,明确题意虽然说数学是一项理科教学内容,但是在小学数学教学中还是要重视数学阅读能力。阅读题目,是解题的前提。通过阅读题目,学生可以获得已知条件、所求问题、对应量等内容,方

2、便学生解题。小学低年级的学生,年龄较小,接触到的知识也不多,因此其知识水平能力不够高,对于许多学习方式还需要教师进行指导。正所谓“书❷X百遍其义自见”,在解题之前进行读题能够帮助学生形成清晰的思路,为解题做好准备工作。为了提高小学生的解题能力,教师要帮助学生养成读题的习惯。在教学初期教师可以设定审题时读两到三遍题,长久以来,学生会形成固定的思维,每逢解题,必先读题。当学生养成读题习惯时,就能够有效抓住题中的关键字、词、句,对题目的分析也会越来越有效率。读题时,可以选择大声朗读的方式来增强学生对该题的印象,适当将阅读速度放慢,能够促进学生在读

3、题时思考,尽力做到读全、读完,不漏下每一个字词。如这道题“一堆木材运走20根,还剩25根,这堆木材原有多少根?",在解题前,教师引导学生大声的读两遍题,并找出相应的条件。学生经过阅读后得知原有的木材被运走20根之后还剩25根,也就是原有的木材数量减去20根等于25根,在这道题中,原有木材数量为被减数,20为减数,25为差,根据减法运算规则,被减数等于减数加上差,也就是说原有木材的数量等于运走的数量加剩下的数量,20+25二45,原有木材数量为45根。这就是阅读的效果,在教学过程中,培养学生阅读题目的习惯是教师的任务之一。二、圈出重点,找准思

4、路上面我们提到阅读题目能够帮助学生确定题意,找到对应关系。但是,如果学生的阅读能力薄弱,或者题目较难,光靠阅读就不能够满足解题要求了。许多学生在阅读之后还是理不清数量之间的对应关系,造成这种现象的原因有很多种,可能是没有找准关键字词,也可能是忽略了什么细节,总而言之与学生的思维特征有着密切的联系。这个时候,教师可以引导学生在题目中圈出重点,再着重思考重点内容,找准解题思路。在平时的教学过程中,教师可以对学生进行解题审题训练,要求学生将题目中的重点内容圉出,并进行深入探讨,找准解题思路。举个例子,现在有这样一道题:小红、小英、小方三人踢穗子,

5、小红一次踢18个,小英一次踢2个,小方一次踢6个,小红一次踢的是小方的多少倍?看到这道题时,学生首先要做的还是阅读题目,无论是朗读还是默读,阅读对解题有着重要的作用。在阅读的过程中,学生要将体重的重点内容圉出。某位学生圉出了如下内容:18、2、6、小红一次踢的是小芳的多少倍,并着重标出了问题中的两个人的名字一一小红、小芳。单看这道题的已知条件,是三个小朋友的踢犍子数量,有些学生可能光看到前面的数,粗心大意的忽略了问题问的是哪两个人之间的数量对应关系,于是造成解题错误。而这位同学做的非常好,他找准了这道题的相关条件和解题思路。此时,我让这位学

6、生站起来向大家讲讲自己是如何想的,这道题应该怎么解。经过学生之间的交流和讨论,大家对这道题的解法都非常的确定。三、克服定势,认真审题在小学数学教学过程中,可以发现这样的现象:有些学生并没有将题目读完,就直接写出了答案。且不论这些答案的正确与错误,这种不读完题就做题的习惯并不利于小学生数学审题能力的培养。出现这些现象的原因是学生存在定势思维,看到某几个数字或字眼,就下意识的认为这道题应该如何做,遂忽略了对题目进行完整的阅读和审题。在培养学生审题能力时,教师要引导学生克服定势思维的影响,认真审题。在这里,以一道应用题为例谈论一下定势思维对学生解

7、题的影响。题目是这样的:一个玩具熊50元,一辆玩具汽车20元。小明拿100元钱,买了1个玩具熊和1辆玩具汽车剩下多少元?有些学生由于心急或者粗心等原因,并没有审完题,直接根据自己的定势思维进行了解题。如某位学生在看到玩具熊50元,小汽车20元时,就觉得是在求这两种玩具一共花了多少钱,遂直接求出50+20=70(元)。众所周知,这个答案是错误的。因为题目的最后问的是“买了1个玩具熊和1辆玩具汽车剩下多少元?”,重点在于“剩下”一词,100元是总共的钱数,买完两种玩具之后还剩多少钱才是这道题所求的数。正确的答案应该是”100—(50+20)=3

8、0(元),或者100-50-20=30(元)。由此我们可以看出思维定势有时候并不利于学生的发展,它会对学生的思维产生局限和禁锢。因此,作为教学过程中的引导者,教师应当帮助学生克服

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