两位数加两位数概念分析.ppt

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1、两位数加两位数(不进位）——概念分析概念理解教材呈现教学目标教学重难点教法与学法知识前后联系一、概念理解两位数加两位数不进位加法，对于概念理解，就是借助“直观”，明白算理。(把几个“一”和几个“一”直接相加、几个“十”和几个“十”直接相加，相同数位上的数相加。)可以借助学具和情境两个方面直观起来。（1）首先是借助学具来直观。包括小棒、小方块、计数器等，要根据问题，学生情况选出不同的学具。（2）其次是借助情境来直观。学生直接学习抽象的几加几不太容易，借助情境，使学生易于理解，易于理解加法的意义。可以帮助学生看到加法问题的结构。在解决

2、看图列算式的问题时，学生应充分说图意，看到整体中有两个部分，问题是什么，不要急于说出每部分的数量是几，看到加法的结构比看到每部分是几更重要，看到问题结构后再列式计算。二、教材呈现本单元是一年级下册第四单元的内容，包括两部分，即：第一部分，两位数加减两位数；第二部分，两位数加减两位数混合计算，并在本单元的最后安排了整理与复习。二、教材呈现通过学生熟悉的课外生活的活动场景，引出用加法和减法解决的生活实际问题，为学生学习两位数加、减两位数做好准备。教材最上面的图是学生跳舞和拉小提琴的场景，为学习“求比一个数大几的数”的实际问题和两位数减

3、两位数的退位减法提供了素材。中间的图是学生在室外写生的场景，为学习两位数加、减两位数（不进位、不退位）提供了学习素材。最下面的图是学生滑旱冰的场景，为学习两位数加两位数的进位加法提供了学习素材。《两位数加两位数（不进位）》是第四单元第一课时的内容，本单元是学生已经掌握了两位数加、减整十数和两位数加减一位数口算的基础上进行的。通过让学生体验在解决生活中的实际问题时，常常要用到两位数加、减两位数，由此产生主动探索的愿望。通过合作交流找到自己喜欢的计算方法，并能正确计算。教材通过“快乐的课外生活”情境图引出两位数的不进位加法。引导学生运

4、用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。二、教材呈现10以内数的认识本课从学生熟悉的生活情境引入，引导学生学习两位数加两位数的方法。创设情境，引出“24+13=？”的问题，引导学生探索多种计算方式和方法。如：有的学生借助小正方体来计算，有的学生借助计数器来计算。竖式是学生第一次正式学习，应作为重点。并要沟通摆小正方体、拨计数器和竖式计算方法之间的联系，几种方法的共通之处都是把几个“一”

5、和几个“一”直接相加、几个“十”和几个“十”直接相加。二、教材呈现三、教学目标1、通过摆小棒、摆小正方体、拨计数器的操作活动，使学生理解两位数加两位数（不进位）的算理，掌握笔算加法的规范书写格式，并能正确的进行计算。2、引导学生经历探索两位数加两位数计算方法的过程，通过观察、操作与合作，学习多样化的方法并学会沟通算法间的联系。3、通过观察、操作、交流与合作，培养学生归纳、概括和初步的逻辑思维能力。4、在学习过程中,培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。四、教学重难点使学生掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确地

6、列竖式计算。重点竖式计算的对位和计算顺序。难点本单元内容是数与代数部分，起着承上启下的作用，它与前后知识内容的联系如下图：五、知识的前后联系已有的知识经验1、100以内数的组成2、加法的初步认识3、20以内的加法4、两位数加、减整十数和两位数加减一位数的口算本单元主要内容后续学习的相关内容1、100以内的加法2、万以内的加法1、两位数加减两位数不进位加法2、两位数加减两位数不进位加法3、两位数加减两位数混合运算六、教法和学法自主学习、合作交流是现代基础教育改革的亮点之一，学生只有参与到实际的实践活动当中，才能真正理解数学的知识、获

7、得丰富的直接经验，这也是新课标强调联系学生实践的主旨所在。首先出示主题图，引导学生：“你发现了什么数学信息，能提出什么数学问题？”学生可能提出用加法和减法解决的问题，当有学生提出“画画的一共有多少人”时，会列出加法算式：24+13，我就接着问：“这个算式，你会用什么方法进行计算的呢？请大家动手用自己喜欢的方法算一算。1、情境导入教材呈现了计算的多种方式和方法，鼓励学生选择用自己喜欢的方法进行计算，给学生留出思考的空间，不强求一致。并鼓励学生运用不同学具、不同方法，从不同角度探索计算的方法，理解计算的道理，培养学生思维的发散性与灵活

8、性。六、教法和学法2、探究算法学生汇报自己的想法：生1：口算法：4＋3＝7  20＋10＝3030＋7＝37或者24＋10＝3434＋3＝37生2：摆小棒法。先摆2捆零4根再摆1捆零3根。2个十和1个十合起来是3个十，4个一和3个一合起来是7个一，