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1、教学论文张瑛今天，我满怀信心地迈进教学楼，直奔四楼多功能厅。就是要和孩子们共同学习20课《一幅名扬中外的画》。这是一篇介绍北宋时期著名画家张择端画的清明上河图的略读课文。开始我自认为我准备得非常充分。首先我认真进行了学情分析。其次根据学情根据本单元目标、本课目标、贯彻生本理念最基本推进大阅读进行系统的二次备课；第三在备课的同时下了很多的功夫制作课件。生本的课堂就是给学生搭建的一个充分展示自我的平台，这样的展示学生在课下就耍下很大的功夫。上课前儿天我就己经把前置性作业设计好让孩子们抄在资料本上。根据这

2、些题目孩子们做相关的准备，可是当孩子们第二天交上来时，只有个别同学准备的比较成分，无论是需要动脑去思考的“清明上河图为什么会名扬中外”还是需要孩子们去查阅的资料“由此想到了什么”都在研究本上逐条写得清清楚楚。可还有些学生你一查他的作业就会是什么都没有，根本找不到作业的踪迹。连抄的作业题都找不到。究其原因说是冋家后要写作业怎么也找不到抄作业的那张纸了。哎！每次查作业总有这样的人出现真是让人是哭笑不得。没办法谁让他们是孩子呢！只好耐着性子让这儿个孩子再次将前置性作业抄在研究本上再次回家准备。就这样经过几

3、次“折腾”终于做好了前期的第一次准备。一、人人有点、点点有思、那么接下来就是第二次准备，就要落实我们的生本理念中的“人人有点、点点有思、思思有文”To那么怎么才能让所有的学生做到呢，我想还是要落实在某一个组，就如同前面老师们在交流生本课堂小组合作学习经验时所说，我们老师要每周跟踪一个小组不单要教会组长怎么给组员分配任务还耍教会每个组员该怎么汇报手里的资料。果不其然我所要进行指导的这个小组的成员在组内交流时就漏洞百出。比如：其屮一个孩子你让他说说清明上河图为什么名扬中外？它能够从书中找到相应的段落来读

4、，但不能用自己的语言更深入地说明理由。那么这就是我要交给孩子们的。第二个问题由此想到了什么，他们每个成员更是不能够以他们所说的原因去拓展。比如一个女生说由课文的第三段屮的“画上的人有的不到一寸，有的只有黄豆那么大，他们在干什么却能够看的清清楚楚。”从这里可以看出张择端画的画技艺高超。所以很有名。普通的画师是做不到这一点的。由此她想到了清明上河图的歌词，可是他所查的歌词里根本没有表现这幅画技艺高超的内容，是不是有些文不对题，上句和下句难以衔接呀！这里就涉及到点点有思的问题，学生显然是找到了点，但没有根

5、据这个点思考，而是单纯地将自己查的资料读出来罢了。这样的思考是没有价值的。有点文不对题的感觉。这时候我就及时地引导你既然是说作者画的人物那么小还画的那么清楚，那你就找找还有哪些画家有这样高超的画技。这才是你根据你所回答的这一点进行的思考。我想这样思考才是我们生本里所说的“点点有思”吧!二、思思有文那么孩子们所查到的那位与张择端一样有着高超画技的画家画的那幅画以及内容或那位画家创作画的故事等篇章。我想这也就是所谓的文了吧！以课文中的这个点学生想到了另外一位画家又带入了那位画家相关的东西。他们组有四位同

6、学说出四点《清明上河图》名扬屮外的原因,以这四点原因又带入四位画家的画或画家的故事，那么是不是以读引读、以一篇带多篇，正真的把教材作为引子了呢？我认为回答是肯定的。耍想做到推进大阅读只做到这块是不够的。因此我还设计了“你我共分享”教学环节。就是分亨孩子们提前搜集到的哪些画家擅长画什么，如徐悲鸿擅长画马、齐白石擅长画虾等等。当孩子们分享完了自己的故事后，我作为老师乂利用课件在给孩子们带来了徐悲鸿享誉内外的《八骏图》。并介绍八骏图的创作及内容。还给孩子们出示了另外一位画家的故事。最后一个环节也是由这篇课

7、文引出的相关书籍《屮国历代画家的故事》和《误笔成蝇》这两本书。可以说这堂课的的确确做到了推进大阅读。可这样充分的备课，给这个小组的亲临指导，在课上的汇报却岀乎我的意料，学生的汇报却不尽人如意。孩子们并没有我想象的那样站在台上滔滔不绝，还是会坑坑巴巴。也因此浪费了时间，是的这节课拖延了十几分钟才上完。学生很疲惫，，我的情绪也由刚开始的胸有成竹、刚开始的亢奋状态变得有些失落有些沮丧，是什么原因导致这样一节经过充分准备的课出现这样的结局呢......我想，是不是只有把传统的教学手段和生本的教学模式结合起来

8、，优势互补，才能有更加良好的教学效果。才会真正使学生不但锻炼了学生的口语表达，实现自主学习又在考试中取得优异的成绩。同时，语文教师还要不断地丰富自己的知识储备，加强语文基本功的训练，提高自己的语文素养和道德素质，做到“学而不厌，诲人不倦”。