等值线判读方法教学设计内容.doc

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1、等值线判读方法教学设计福州一中李祥德一、教学内容分析（一）地位和作用本节内容是高二文科学生学习了必修1、必修2、必修3这三本必修教材后的一次高考复习课。虽然是复习课，但在前面三本书的教材体系中并没有系统的等值线判读方法内容。因此本节其实是一堂新课，是对前期所涉及的等值线知识的总结，使学生通过学习建立等值线知识体系，学会等值线判读一般方法。等值线知识体系：等值线特征概念判读方法应用（二）教学目标1、制定依据新课程要能够“培养未来公民必备的地理素养，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”。而等

2、值线判读方法则是地理的基本技能，学会等值线的判读方法有利于学生发展地理思维能力。2、三维目标知识与技能：（1）了解等值线概念（2）说出等值线的共同特征（3）掌握等值线的判读方法过程与方法：（1）通过感触等高线模型，增加学生对等值线的感性认识，并总结等值线的共同特征（2）利用某区域等高线图，一起合作探究等高线判读方法：“六看”。（3）通过课堂练习和课后练习，将等高线“六看”方法拓展到其他等值线的判读，提高等值线判读能力。情感态度与价值观：培养学生对等值线学习的兴趣。（三）教学重点和难点1、教学重点：等值线图的“六看

3、”2、教学难点：等值线图上数值的判断6/6二、教学方法设计建构主义理论强调教师在课堂中要帮助学生建构学科知识体系。因此，在教学设计过程中，选取等高线模型，图表，引导学生从等高线这一案例来探究等值线的一般特征。同时从某一区域等高线出发，提出与等值线“六看”紧密相关的不同层次问题，启发学生思考，一步一步解决问题，从而逐步建立等值线判读的知识体系。在学习等值线的特征和“六看”方法时，同时指导学生进行分组合作、讨论，指导学生主动联想和分析有关的信息和资料，思考相关问题，然后通过谈话法来表达、交流自己的成果。教学过程：导入

4、新课：简述等值线在近三年福建高考中的重要性。提供某区域等高线模型，展示等高线地形图的形成过程FLASH，学生分组讨论等高线的特征。（本活动的目的在于让学生通过研究等高线来总结等值线的一般特征）讲授新课：提供某区域等高线示意图，思考相应的等值线“六看”的6大问题，11个小问，通过问题思考，总结等值线判读的一般规律。例题：下图示意某小区域地形，读图回答下列问题。1、看数值：注意观察数值的大小、极值及变化规律[活动]E地的海拔；F等值线的数值图中最大高差[解析]（1）图中等高距为100米，故E地的海拔可能为:500

5、<600（2）观察图中等值线，分析相邻两条等值线的数值关系：数值差为0或一个等差距6/6（加或减）（3）判断F等值线的可能数值：300或200（思考为什么不能是400？）（4）不考虑F地的高度情况下，图中最大高差：480

6、处作该点的切线，对比切点与切线其他点的海拔高低（数值大小）。若切点数值小于其他点的数值，则为低值区；若切点数值大于其他点的数值，则为高值区。[小结：凸大为小，凸小为大]（3）判断河流的流向为：甲：西北流向东南；乙：东北流向西南2、看疏密[活动]乙河A、B两河段流速更快河段因为：[解析]（1）疏密反映单位水平距离内数值变化大小（2）tan坡度＝垂直距离/水平距离（H/L），等高线越密，坡度越大。所以乙河AB两河段河速快的是：A河段3、看闭合[活动]M、N两地的海拔分别是：[解析]M、N两地的海拔分别是：400

7、<500；300

8、b、c三条等值线（详见PPT）2、若此图为等高线地形图（1）M、N两地可能有河流流经的是（2）R地的海拔高度范围为（3）H、N两处坡度较大的是理由3、若此图为北半球近地面等压线图，M、N两地易出现降水的是地理由：4、若此图为等温线图，图示区域位于半球理由：课后练习：通过一定量的习题，进一步提高学生等值线的判读能力。课后作业（2011福建高考）图1示意我国大陆亚热带柑橘产地