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1、第59卷第3期武汉大学学报(人文科学版)Vol.59.No.32006年5月WuhanUniversityJournal(HumanitySciences)May2006.378～382论网络阅读模式的构建贺子岳(武汉理工大学文法学院,湖北武汉430070)[作者简介]贺子岳(19632),女,四川成都人,武汉理工大学文法学院副教授,管理学博士,主要从事网络出版研究。[摘要]目前,网络阅读中缺乏大众性的学习型阅读。为深入解析网络阅读中的传播机制,作者在韦斯特利———麦克莱恩传播模式的启示下,构建了一种新的网络阅读模式。该模式全面体现了网络阅读的要素,并
2、能够反映网络阅读的特征。[关键词]网络阅读;阅读模式;网络出版[中图分类号]G202[文献标识码]A[文章编号]16712881X(2006)0320378205阅读是人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程,是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。网络阅读是一种由文本变化带来的新的阅读方式,专指网络文化语境中的阅读活动,即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识,完成意[1]义建构的一种超文本阅读行为(第91293页)。据中国互联网信息中心(CNNIC)统计,截止到2006年1月,中国网民已经超过1.
3、03亿,其中年轻人居多。其发展速度惊人。但在同一时期,2004年12月我国“全民读书月”期间,中国出版科学研究所公布的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”显示,5年来我国国民的读书率持续走低,差不多有一半的中国人不怎么读书,保持着读书习惯的只有5%左右。两相对比,可以看出,一方面,网络对国民的吸引力持续增加;另一方面,传统纸本图书对国民的吸引力在降低。那么,国民上网是否参与阅读?有人对青少年上网情况作了调查,结果显示“:青少年使用网络传媒的时间,主要还是用于聊天、玩游戏、论坛等活动”“,学习、查资料、阅读仅占总应答次数的22.3%,其中真正[2]以阅读为
4、目的的比例会更少”(第33235页)。综合各方面的调查我们发现,拥有大量信息资源,并占据网民大量时间的网络,不但没有成为人们阅读的平台,相反“,网络媒介的普及削减了青少年的阅读时[3]间”(第33235页)。对此,我们深感担忧。因此,笔者认为,深入地开展网络阅读的研究已经刻不容缓。一、网络阅读的现状分析相比较于纸本阅读,网络阅读具有明显的特征,对之学者们已有讨论。观点主要集中在网络阅读的互动性、开放性、共时性和网络资源的丰富性等方面,在此不再赘述。笔者从事网络出版教学工作,根据自己对网络阅读的调查和了解,认为网络阅读可划分为几种类型:一是网上冲浪类型,
5、阅读者处于网络阅读的初级阶段,他们往往容易迷失在网络信息的海洋之中,耗费大量时间,而所获甚少;二是互动阅读类型,这时阅读者往往习惯浏览固定的网站并参与互动,这种类型的阅读者上网已经成为习惯,虽有进行学术交流的,但消遣者占很大比例。第三是搜寻资料类型,这时阅读者比较善于检索资料,以促进自己的学习和科研。收稿日期:2006203214第3期贺子岳:论网络阅读模式的构建·379·三种类型的阅读亦可看作网络阅读的三个进程阶段。分析这三个阶段可以看出,目前的网络阅读具有下列弊端:第一,网络阅读必须耗费大量时间才能进入与学习相关的阅读阶段;第二,网络阅读者必须具有
6、一定的相关能力,它包括两个方面:一是对网络资源的检索能力;二是注意力的控制能力。这个弊端决定了初学者和青少年驾驭网络资源比较困难,所以网络发展成为大众传播的平台较易,但发展成为大众阅读平台却很难;第三,三种类型的阅读者中缺少我们纸本阅读中提倡的拓展性阅读,主要指青少年在成长过程中,必须阅读一定量的经典名著等。应该说,网络上是不乏经典名著的,但较少有读者利用网络文本来阅读这些资料;第四,互动是网络阅读中最为精彩的一面,但网络阅读互动也是有严重弊端的,下图是笔者对网络阅读中交互模式的描述:图1网络交互式阅读模式其中,A为传者(或称网络写手),B为受众(即阅
7、读者)。这个模式反映了网络阅读中,传者既是受众,而受众又是传者的情况。笔者认为这个模式适合消遣,也可用于高层的学术交流,但如果走向大众阅读,其结果是大量的良莠不齐的文本产生,而阅读这些文本是严重的时间浪费。当然,我们并不完全排斥这种互动行为,关键是它不能成为网络阅读的主流之一。综上所述,就可以得到如下结论:(1)网络阅读中有一个断层。低层次的冲浪和消遣非我们提倡的阅读形式;而其他阅读行为却跃入高层次的学习阶段。网络阅读中缺少大众学习型阅读,即那种将网络视为第二课堂的阅读行为。(2)网络的行销能力(或者说吸引力)很强,但网络文本的阅读吸引力则较差。这可以
8、解释网络何以成为侵占大众(至少是青年人)阅读时间的罪魁祸首的原因。二、韦斯莱特-麦克莱恩传播模
