现在流行第三种..ppt

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1、现在流行第三种——来自课堂教学的思考刘东风一、关于教学的几种心理学理论（一）有效教学的策略1、有效教的策略2、合作学习与有效教学3、智力理论与有效教学1、有效教的策略（1）保持良好心理状态的策略对学生的任何正确反应给予积极强化（微笑、点头、重述学生正确回答、肯定和鼓励地话）与每一位学生进行积极的个人交流（说支持性的话、倾听和接受学生的建义、察看学生的作业）防止师生之间产生隔阂（减轻压力、解除枯燥、避免体罚与心罚）（2）积极的认知指导与干预策略对学习活动从质和量的角度评价；鼓励提出自己独特见解；要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料；多提出一些值得争论的问题；（3）管理

2、、维持课堂秩序策略——“用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，从而集中注意力和思维力于教学材料”，为有效加工材料提供条件！良好课堂开端、教学常规管理、课堂强化、作业检查与评价（声音或信号、简短指令、个别指令、临近控制——“走动管理”）2、合作学习与有效教学合作学习于20世纪70年代在美国兴起，被广泛应用于中小学教学实践。合作学习(Co11aborativeLearning)：通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组(group)或小团队（team）中展开学

3、习，互相帮助，来学习某些学科性材料（Slavin,1991）。共同的学习目标、小组成员协作活动、信息和学习材料的共享它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。理论依据：互喻文化时代的教育。“Twodonkeys”实验。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观则认为，学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。行为主义的观点则认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中

4、小组相依关系的概念相一致的；3、智力理论与有效教学成功智力理论多元智力理论智力的PASS理论◆斯腾伯格的成功智力理论sternberg分析性智力在于发现好的解决办法，以分析性思维方式来解决问题、判断思维成果的质量，包括确认问题所在，明确定义问题，形成问题解决策略，准确表征问题信息，考虑资源分配，进行监督和评估；创造性智力在于找对问题，帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力在于解决实际工作中的问题，在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。一个人只要具备了成功智力，就有了取得成功先决条件。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为

5、有效。◆加登纳的多元智力Gardner1.言语-语言智力2．音乐-节奏智力3．逻辑-数理智力4．视觉-空间智力5.身体-动觉智力6．自知-自省智力7．交往-交流智力戴斯的智力PASS理论Das.j.p计划（Planing)注意（Attention)同时性加工（Simultaneous)继时性加工（Successive)二、新旧知识观●关于知识的定义①《教育大词典》“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”②《中国大百科全书·教育》“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式

6、而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”●关于知识的分类按反映深度——感性知识、理性知识按反映内容——自然的、社会的、思维的知识按来源——直接知识、间接知识●关于知识的获得三个阶段：知识的理解或习得知识的巩固和记忆知识的提取和运用新的知识观●关于知识的定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒介贮存于个体外的，即为人类的知识。这个定义强调：①知识是后天经验的产物。②强调知识获得过程是主客体相互作用的过程。③强调知识的范围广泛。关于知识的分类加涅(R.M

7、.Gagne)言语信息、智慧技能和认知策略安德森(J.R.Anderson)陈述性知识和程序性知识梅耶(R.E.Mayer)语义知识、程序性知识和策略性知识目前比较普遍的观点陈述性知识程序性知识策略性知识新旧知识的比较1、传统的知识观主要是从哲学认识论的角度来理解知识，视知识为认识过程的结果。而认知心理学对知识的定义则侧重知识形成的过程，因此能更深刻地揭示知识的本质及其贮存的心理机制。2、传统的知识观是一种狭义的知识观，不能揭示知识与技能、掌握知识和发展智力之间的有机联系。而新的知识观是一种广义的知识观，技能和策略性知识都被纳