心理发展与教育(2).ppt

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1、教育心理学讲授人:陈兰萍渭南师范学院教育科学系第二章心理发展与教育心理发展的一般规律心理发展与教育的主要理论中学生的个性发展个别差异与因材施教第一节心理发展的一般规律一、心理发展的实质广义的心理发展是指个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程,是不可逆的。狭义的心理发展是指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟。并不是所有的变化都叫发展,暂时性的变化不是发展。人的发展包括四方面:身体发展、心理发展、认知发展、社会发展心理发展的实质个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一

2、系列心理变化。二、心理发展的一般特点1、心理发展具有连续性与阶段性2、心理发展具有定向性与顺序性3、心理发展具有不平衡性4、心理发展具有差异性5、心理发展各方面具有联系性三、心理发展中的几个重要问题1、学习准备问题学生原有的知识水平或者心理发展水平对新的学习适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它是一个动态发展的过程。纵向:从出生到成熟各个年龄发展阶段的学习准备。横向:每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。2、关键期问题个体早期生

3、命中一个比较短暂的时期,个体对某种刺激特别敏感。有的研究者因而称其为敏感期。奥地利习性学家洛伦茨提出,把小动物追逐这种行为称作印刻。印刻现象两只鹅对他产生了印刻鸭子产生了印刻母亲印刻印刻现象只在一定的时期内发生,小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时,小狗是出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期。关键期:个体生命发展中,某期间对某种刺激特别敏感。2岁是口头语言发展的关键期:3岁识字的最佳时期;4岁是形状知觉形成的关键期;4-5岁是学习书面语言的关键期;3-6岁想象力发展的最佳时期敏感期一词是荷

4、兰生物学家德·弗里在研究动物成长时首先使用的名称。后来,蒙台梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童的成长也会产生同样现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。感官敏感期让宝宝随便啃吧4岁左右是孩子学习书面语、积累词汇量的最佳时期,建议适当对孩子进行阅读训练。3、终身发展问题研究始于20世纪70年代,个体发展研究的新观点。心理学家认为,发展是毕生的。主要观点:发展是持续一生的;发展是多维的,生物、认知和社会三个维度发展是多方面、多层次的发展是多重因素共同作用的二、影响心

5、理发展的因素(一)遗传因素—物质前提和自然条件遗传因素是指与遗传基因有关的有机体的内在因素,主要包括生物有机体与生俱来的解剖方面的特征。如机体的结构、形态、神经系统的特征等。反对“遗传决定论”。高尔顿《天才的遗传》霍尔:“一两的遗传,胜过一吨的教育”(二)环境因素-社会环境起着决定作用包括自然环境和社会环境反对“环境决定论”,华生否定遗传和主观能动性三、教育因素—主导的决定作用学校教育—教育环境、教学过程、教师外因通过内因才能起作用反对“教育万能论”三、教育与心理发展的关系(一)教育在心理发展过程中起着主导

6、作用狭义的教育,即学校教育(二)教育必须适应受教育者心理发展的水平和特点教学的准备性原则,即可接受性原则教育的助力或者阻力(三)教育要走在学生发展的前面前苏联教育家、心理学家维果斯基:“教育要走在发展的前面”、“最近发展区”第二节心理发展与教育的主要理论自然成熟说皮亚杰的心理发展理论维果斯基的心理发展理论儿童心理理论论一、自然成熟说美国著名的儿童心理学家格塞尔的观点心理的发展是生物成熟的结果,遵循着规律有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制称为“成熟”。成熟和学习是支配个体心理发展的因素,但他更重视成

7、熟的作用。双生子爬梯实验A:从生后46周到52周,每天训练10分钟B:生后53周到54周进行了训练准备的主要因素是成熟积极:强调生物因素的作用,遵循身心发展规律,教育作用才能得到最大限度发挥。二、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰:瑞士的哲学家、心理学家和教育家从认识发生的角度研究人类的认知、智力、思维以及心理结构的发生和发展,提出了“发生认识论”。(一)心理发展的本质及其影响因素儿童心理发展不是源于先天机体成熟,也不是源于后天的实践经验,而是起源于主体的动作。心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程中的主体动

8、作的发展。动作是在主客体相互作用过程中产生的,主体要认识客体就必须对客体施加动作。儿童最初的动作是遗传获得的(抓握反射、防御反射)图式是动作的结构或者组织,是个体为了应对某一特定的刺激情境而产生的认知结构,是认识的起点。同化:把刺激情境整合到现有的认知结构中去的过程。顺应:改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程,如从吃奶转变为吃饭。认知结构——平衡——新的刺激情境——不平衡——同化和顺应——新的平衡(心理发展

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