情感因素与中职英语教学上海市工商外国语学校 谢永业.ppt

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1、情感因素与中职英语教学上海市工商外国语学校谢永业1.1996年6月28日，李岚清先生：英语教学“费时较多，收效较低”。2.1999年3月10日，中国青年报:南京理工大学井升华教授:“英语教学是壶烧不开的温水？——检讨英语教学”。3.1999年3月10日，中国青年报:华东师大一附中特级教师张思中老师:“教材教法不适合中国人”。4.1999年4月7日，中国青年报:中央财经大学外语部侯聪惠老师：“英语教学该不该改？怎么改？”5.1999年第2期《外语界》:广东工业大学外语系陈国崇老师:“如何烧开英语教学这壶温水”。6.2002年第4期<<国外外语教学>>:胡壮麟教授:“中国英语教学

2、中的‘低效’问题”。英语教学这壶温水现在真的烧开了？过分强调语言知识的掌握与应试能力的培养，忽视了情感因素的问题！《英语课程标准》--“课程目标”---“情感目标”情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感（如兴趣、爱好、自信心、动机等），也包括消极情感（如焦虑、害怕、沮丧、厌恶等)。孔子：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。斯宾塞：孩子在快乐的状态下学习效果最好，教师要遵循孩子心智成长的自然规律，诱导孩子的兴趣发展，培养孩子良好的习惯，帮助孩子树立快乐的心态和学习方式。苏霍姆林斯基:没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀孩子探寻真理的欲望

3、；体会不到任何快乐的学习，最终会让孩子痛苦地放弃。罗杰斯:以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感。张正东:注重情感因素，排除心理障碍。Kreshen的“情感过滤说”：有了大量适当的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用。加涅：学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段。卢家楣:以情优教李岚清：兴趣；勤奋；实践；坚持；信心1000名学生，到初三毕业，70%已对学习失去兴趣！大部分学生英语成绩较差，厌学情绪浓，缺乏明确的学习目的

4、，学习动机不强。小学与初中的英语学习，令他们产生焦虑、厌烦及害怕的心理。重新培养他们学习英语的兴趣；重新树立他们学好英语的信心！宽容、理解、尊重、期望、赏识！教学材料难易要适当；教学方法要考虑到学生的年龄特征与接受能力。ThankYou