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1、6期第24卷第清华大学教育研究,‘6V6124卜如2003年12月TSINGHUAJOURNALOFEDUCATIONDee.2003教育的新制度主义分析一种教育社会学理论和实践—罗燕;(清华大学教育研究所北京200084)、,:摘要本文考察和分析了教育社会学体系中的新旧制度主义分析的理论认为新制度主义分析不仅拓展“”,,和深化了制度的概念而且通过对旧制度主义分析的规范一制度体系的完善形成了规范一组织一制度这一新的分析体系。这不仅有助于突破旧理论的边界局限性,而且与我国目前正经历着的激烈的教育制度变革
2、更具有理论上的相关性。:;;;旧制度主义关键词制度制度分析新制度主义:.::一一中图分类号4922文献标识码A文章编号10014519(2003)06一002807G6本文不是一篇关于新制度主义理论和研究的文献综述。作为近年来对整个社会科学领域带来巨,、。大冲击的理论思潮新制度主义在经济学政治学和社会学等学术领域所呈现的面目是不同的这不,,仅是指在这些不同的学术领域中新制度主义理论所关注的问题各不相同而且就新制度主义理论中“”,最基础的概念制度本身在这三个不同的学术领域里的内涵和外延也是不同的¹此外新
3、制度主义作,为一个新的理论方向与既有的行动理论以及社会构建理论之间的关系也是互有渗透的º因而要在一篇文章中厘清这些错综复杂的学术逻辑基本上是不可能的。本文也不是一篇关于教育社会学学科领域中新制度主义理论和研究的文献综述。只要翻开国际上新近出版的几本教育社会学专著就不难看,,。出新制度主义分析无论是作为理论还是实践在当前的西方教育社会学领域都是边缘的»这部分是,因为学术市场的问题(对此后文将加以说明)部分则是因为有些社会学家对其术语和分析视角一向持有疑义。这也是笔者在一次会议上所亲身经历的,当新制度主义
4、理论的创始人之一、斯坦福大学的社..,Mcyer有与会学家JW做大会主题发言时会学者认为他不过是把一套旧的社会学概念换上新的说法。:本文的目的在于厘清以下三个问题;(1)作为社会学分支的教育社会学的学科性质是教育的制度分析(2)但旧的教育制度分析无论是20世纪前半叶的旧教育社会学还是60、70年代突然兴起并发展至鼎盛的新教育社会学都有其局限性。前者将制度分析的关注点放在了教育制度外在功能的分析上,从、而忽略了对教育制度的内生特征的分析;而6070年代兴盛的新教育社会学虽然加强了对教育制度的,,内生特征
5、的分析(如不平等性)却是通过引人一个横向社会分析体系(即社会阶层)来实施的因此不:2()03一1()一10收稿日期作者简介:罗燕(1971一),女,江西南昌人,清华大学教育研究所讲师,博.士¹W.R.Seott,InstitutionsandOrganizations.California:SagePublieations,Ine.2001.pl一19.au.aoar.oe,ntroueonaeroeenstuonasanonanass,ºPlJnMggiaWlteWpwllIdtiehptfThNw
6、IittiliminOrgizatilAlyiPaulJ.DIMaggio邑walterw.Powell(eds.)ehieago:TheUniversityofehieagoPress,199一pzs一27.....2995、2995eioo。ueaton:eeerseetve、rrestee»例如年出版年再版的阮lgyfEdim塔i眼ppi(eA肠乙TRMihll.:,..esanyteniversityoewYor1998),eioogyoueatonay(Jaesingstoe:dAlbSaU
7、fNk又如阮lfEdiTodDemiredBak,。,,..e)Palgrav2001事实上关于新制度主义理论在西方教育社会学学科中的边缘位置连该理论的创始人JWMeyer也不曾讳言,在与笔者的通信中他曾对此做过明确的判断和分析.教育的新制度主义分析可避免地具有了社会体边界的局限性。因为,不是每个社会体都是阶层化结构的,如中国在很长时期里就是一个身份化结构的社会。这种边界局限性不仅使这种旧的教育制度分析的研究成果很难普遍,,化更重要的是它无法解释跨越不同社会体之间的制度选择和制度传播的现象这种理论上的
8、不足在越来越全球化的整体人类文化背景下就更暴露出其严重的缺陷。,(3)与教育的旧制度分析建构在一个横向的社会体系上不同新制度主义为教育分析带来了一个,。纵向延伸的分析视角即规范一组织一制度(尤其是深层次的文化认知构建)从对教育活动中规范,,体系的分析到对其组织形式一学校一的研究再到教育制度构建的深层次剖析它不仅可以帮助我们,揭示一种内生制度是如何形成的也可以帮助我们理解不同社会体之间发生的教育制度的迁移和传,。,播以及在各种制度环境交互作用下出现的制度创
