语言教育之诗化语言.ppt

《语言教育之诗化语言.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学前儿童语言教育诗化语言唐晓岩2015年4月叙事儿歌——小蚱蜢小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，“哪个有我跳得高！”草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。叙事儿歌——柳树枝柳树枝，两个杈，拿着柳枝去赶鸭。赶到小河里，鸭儿吃鱼虾；吃的鱼虾多，下得蛋儿大。叙事儿歌——小蚱蜢小蚱蜢，学跳高，跳高一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，“哪个有我跳得高！”成功得意（独白）草一摇，（写景）摔一跤，头上跌个大青包。跌下来（夸张）叙事儿歌与散文诗通过戏剧化、生动的叙事吸引读者，才能更好地传递儿歌和儿童诗的主题思想。1.情节完整，层次分明。2.刻画

2、形象生动。3.主题单一、鲜明。写景儿歌——春天啊，春天——春天是什么？小燕子说：春天是温暖的泥巢；小鸭子说：春天是欢腾的小河；小蜜蜂说：春天是香甜的花朵；小山羊说：春天是绿色的草坡……小朋友说：春天是大家的欢乐。写景儿歌——冬天冬天到，雪花飘，小河里，结冰了；松树柏树雪里站，我不怕冷雪里跑。写景儿歌——春天来了屋檐的流水，滴答，滴答；解冻的小河，哗啦，哗啦；水塘的小鸭，呷呷，呷呷；南来的大雁，哏儿嘎，哏儿嘎；他们都在说：“春天来啦！”写景儿歌与散文诗优美适宜的修辞手法和表现手法，来抒发作者强烈的思想感情，以情动人。1.拟人、排比等修辞

3、手法的运用。2.选取不同的表达视角，意境深远，留给孩子广阔的想象空间。3.象声词和双声叠字，把声音的美感和情感巧妙结合。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏啄木鸟山林里托托托啄木鸟啄啄啄为树木除害虫一条不漏捉捉捉儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏大象大象，为什么你的鼻子那么长呢？给我当滑梯，让我从你的鼻子上滑下去好吗？你知道吗？我好久没滑滑梯了，我好想滑滑梯呀！儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏小熊过桥小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。　　立不稳，站不牢，　　走到桥上心乱跳。　　头上乌鸦哇哇叫，　　桥下流水哗哗笑。　　“妈妈，妈妈快来呀，　　快

4、把小熊抱过桥!”河里鲤鱼跳出水，　　对着小熊大声叫：　　“小熊，小熊不要怕，眼睛向着前面瞧!”一二三，走过桥　　小熊过桥回头笑，　　鲤鱼乐得尾巴摇。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏我是大班小朋友开学了，我高高兴兴来到幼儿园，从现在起，我就是大班的小朋友了。小弟弟，你听过老师讲课吗？来，看我听课多认真，举手发言动脑筋。小妹妹，你会穿衣服吗？来，我帮你把衣服穿整齐。小朋友你会做玩具吗？来，我折一个小纸球送给你。老师，老师，你别夸奖我，这些都是应该的，因为，我是大班小朋友了。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏欢迎小雨点圣野来一点，不要太少。来

5、一点，不要太多。来一点，小苗们撑着伞等。来一点，荷叶钻出水面来等。小水塘笑了，一点一个酒窝。小野菊笑了，一点敬一个礼。儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏春天谢武彰风跑得直喘气向大家报告好消息春天来了，春天来了花朵站在枝头上看不见春天就踮起脚尖，急着找春天在哪里花，不知道自己就是春天诗化语言的声韵和韵律节奏1.声韵包括韵脚与四声。押韵的作品，孩子喜欢记诵，容易投入情感，字词的四声会形成抑扬顿挫的声韵感。2.韵律节奏包括声韵和句式等，儿童诗多采用诗句、诗节连续反复或者间隔反复的语言结构和工整、可反复的句式。当诗句抑扬顿挫的声韵和句式有着连续反复

6、或间隔反复的稳定变化样式时，就会形成朗朗上口的韵律和节奏感。抑扬顿挫、朗朗上口的儿歌和诗歌，以其韵味感染、打动读者，使他们便于、乐于记诵，能够更好地传递主题思想和情感。诗化语言的文学性和思想性清清水清清水，哗啦啦，肥皂泡，白花花，小毛巾，擦呀擦，爱洗手，好娃娃。诗化语言的文学性和思想性有双小脏手有双小脏手，要去拿馒头；馒头嫌他脏，把头扭一扭。有双小脏手，去抱布娃娃；娃娃嫌他脏，也不喜欢他。这双小脏手，拧开水龙头；洗呀洗干净，洗成一双小白手。大馒头，笑开口，布娃娃，点点头；大家喜欢他，都愿和他做朋友。诗化语言的文学性和思想性洗手哗哗流水

7、清又清，洗洗小手讲卫生；大家伸手比一比，看看谁的最干净。诗化语言的文学性和思想性洗手哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生；大家伸手比一比，看看谁的最干净。诗化语言的文学性和思想性1.丰富的文学要素，传神表达主题思想2.双声叠韵的声韵效果和动作描写。3.充分支持各年龄阶段幼儿情感表达的需求，并表现优秀的民族文化。诗化语言有效教学策略的关键因素1.分析不同年龄幼儿喜爱儿歌和儿童诗的心理特点和情感取向，分析幼儿已有经验，精心选择优秀的儿歌和儿童诗，明了学习难点，让幼儿获得新经验。2.根据儿歌和儿童诗本身的文学特点，恰当运用情境贴画、情境假想和猜想

8、、真实与图片情境体验等方式，把幼儿带进儿歌与诗特有的优美意境中，引发他们的情感投入和共鸣，让幼儿在画面或假想的情境中，以“创作”的方式主动学习儿歌或儿童诗。诗化语言有效教学策略的关键因素3.设计能专门传递儿歌和儿童诗文学