计算教学的实践与研究.ppt

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1、计算教学的实践与研究向阳镇中心校于连华一、计算教学的困惑1.算理和算法孰轻孰重？2.多样化算法是否需要优化？3.如何处理估算、口算和笔算的关系？4.怎样将解决问题与运算的学习自然地融合在一起？二、计算教学要处理好五个关系【一】情境创设与探索算法的关系案例赏析：《解决问题》教学片段师：在大家的帮助下，小木偶终于有了真正的头脑，于是他又出发去寻找属于自己的真正的心，你们看他来到了哪儿？（出示例2主题图）大家仔细观察，你发现了什么，能提出数学问题吗？（学生先独立思考，在全班交流。在此基础上教师进行归纳。）师：面包房的师傅做了54个面包，左面的小朋友买了22个，右边的小朋友

2、买了8个，还剩多少个？（学生分组讨论解决问题的方法）（学生汇报方法，并说说是怎么想的）方法1:54-8=46个46-22=24个54-8-22=24个方法2:8+22=30个54-30=24个师：我们已经把第一种方法写成了综合算式，那第二个方法行吗？大家试试看。（学生分组探索方法，教师巡视指导。学生汇报探索过程）师：你们可能发现将两个算式合起来时，如果将54放到前面，就应该先算54-8，而不是8+22，不行，如果将54放到后面，就变成8+22-54更不行，可现在54必须放在前面，而又要先算8+22，该怎么办呢？你们需要帮组吗？师：小木偶告诉大家一个好办法，你们可听仔

3、细了，如果我们要改变运算顺序，比如先算后面的，就可以在先算的算式外面添上小括号。小括号的作用可大了，小朋友们只要见到它，就要先算它里面的算式，大家记住了吗？那我们该怎么列出这个算式呢？教师板书：54-（8+22）=24个师：出示练习题让学生说说计算的过程。（让学生再回忆小木偶说的话，想想小括号有什么用）【二】在计算教学中要处理好笔算、口算、估算的关系1、重视口算的根本原因是口算具有很高的实用价值。2、估算在日常生活和工作中的广泛应用，对学生数感的培养具有的重要意义【三】在计算教学中要处理好算理与算法的关系算理是计算过程中的道理，算法是计算的方法，算理是算法的理论依据

4、，算法是算理的提炼和概括，它们相辅相成。例：“去游乐场”教学片段。在“探究新知”阶段，教师用课件出示主题图，引导学生观察、发现并提出数学问题。教师鼓励学生用自己喜欢的方法列式算一算（16×4）。师：讲一讲你是怎样算的？生1：先用4去乘6，得24，进2在个位上写4。再用4去乘1，得4，2和4合并得6，在十位上写6。（生2、生3的算法同上。）【四】在计算教学中要处理好算法多样化与优化的关系1、在交流算法时，“多一些鼓励，少一些牵制”。2、在评价算法时，“多讲些特点，少讲些优点”。3、在优化算法时，“多一点适度，少一点过度”。【五】在处理好计算教学与解决问题的关系例如在“

5、小数乘整数”时，教师先出示主题图后，说：最近，是水果上市的好季节，你们看市场上：西红柿，每千克0.7元，买3千克；苹果，每千克4.5元，买5千克。根据这些信息，你能提出什么问题？会列式吗？0.7×3，4.5×5，大胆猜测一下，等于多少？会用学过的方法验证吗？熟悉的场景，学生一下子就有：0.7＋0.7＋0.7＝2.1（元）；0.7元＝7角，7×3＝21角，21角＝2.1元；7×3＝21,0.7×3＝2.1元；0.7看成7个0.1,7个0.1乘3得到21个0.1，也就是2.1。教师的成长离不开学习。学习不仅是教师丰厚的文化底蕴，使自己更具文化眼光的重要途径，学习更为重要

6、的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在的感染力。谢谢！