低年级阅读教学中的“六个结合”.doc

《低年级阅读教学中的“六个结合”.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、低年级阅读教学中的“六个结合”小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文，看课文是怎样写的。例如在教学

2、《春雨的色彩》这篇课文时，我先让学生仔细看图，自由辨认说画面上都有谁在争论“春雨的色彩”，在学生对应每个说出了后，我又让学生读课文，找出争论的问题划出文中相关的句子，再细读。就这样由图像信息，转化为文字符号，对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经--有口无心。因此，在教学实践中，我特别注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在教学《邓爷爷植树》时，

3、我首先提出一个问题:“为什么是个令人难忘的日子?”并以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间三段，思考问题的原因，理解课文内容。三、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在学完《胖乎乎的小手》一文后，我让学生交流“自己的小手长大后会帮

4、家人或别人做哪些事情呢？”以此强化说话能力。四、读与演相结合 情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《春雨的色彩》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖，令我非常满意。五、读与画相结合这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标

5、准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如教学《柳树醒了》一文，我让学生画出优美词句，后我再板画讲演柳树一步步醒了的样子，学生很有兴趣。这样既巩固了所学知识熟记文意，又提高了学生的综合素质。六、读与写相结合 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《胖乎乎的小手》一课时，引导学生学完课文后，我要求学生仿照“爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）”的格式写话其它家人喜欢兰兰的不同原因及共同原因，这样提高了学生对课文的理解力，还

6、拓展想象思维，取得了好的效果。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面，还有很多，只要我们教师有心，有意，有机，就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素养。