今日观看了景洪春老师的.doc

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时间:2020-03-27

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1、观《匆匆》教学视频有感今日观看了景洪春老师的《匆匆》一课的教学视频,颇有感触。现浅谈我的几点收获:一、通过提问,培养学生探究学习的能力。探究型学习最为关键的是如何进行问题设计,因为它是以问题解决为中心展开的,因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型学习的关键。景老师以有关时间的谜语导入课文,既调动了学生的学习积极性,迅速集中了学生的注意力,又符合本课的主题。善于运用反复出现的词语、句子揣摩作者的情感。“这篇文章写的是什么匆匆?”(生答:日子、时间)。“日子在文中出现了几次?”(生答:两次)。“它表达了作者怎样的情感呢?请找出来反复读一读。”

2、(生答:感叹时间一去不复返)。“你为什么这么短的时间能把这一段背下来?”(让学生充分分析这些句子的内在逻辑关系,从而总结出背书的方法。)“为什么写八千多个日子?”(体现时间之长。)“朱自清为什么会头涔涔、泪潸潸呢?把你的体验通过朗读表现出来。”(生答:不甘心、紧张、悔恨、惋惜、无奈、害怕。从而自然而然的总结出作者是告诉自己,当时的青年和读者要珍惜时间这一主题。)“两个赤裸裸各是什么意思?”(生答:前者是脑子里什么都没有,纯真。后者是没有对世界和人民作出贡献,白白的来到这个世界。)另外,景老师注重培养学生小组合作学习,写批注的能力。“洗手、吃饭

3、、默默这些都是日常生活中的琐事,请你也写一写日常生活中的小事。并水到渠成的概括出文章的写作特点。”“朱自清掩面叹息什么呀?写一句叹息的话。”以上这些问题都是在充分朗读、思考、分析、讨论、研究、教师引导的基础上学生自己得出的结论,答案五彩缤纷,各有特点。完全达到了培养学生探究学习的能力。激发了学习兴趣,提高了学生的文字运用和语言表达能力,实现了从语文知识转向言语智慧转变。二、通过背诵,顿悟作者的表达。在教学课文第一小节时,景老师采用让学生熟读成诵的形式。这一形式的教学,一般老师可能都会做得到。但景老师的意图不仅仅是让学生背出来,还要让学生在背诵

4、后发现作者的表达。当学生背出这一小节内容后,景老师追问道:“你是怎么背出来的?”当学生说出自己背诵的秘诀时,就再一次揭开了语言形式的面纱——“去了”对“再来”,“枯了”对“再青”,“谢了”对“再开”,以及后面一连串的追问。发现了作者的表达,背诵也就有法可循了。背诵是为了什么?一般的理解是为了积累语言。而景老师的做法,就不单纯是为了积累语言,而是整合了积累语言与发现言语形式两个目标。看似不经意的追问,“捅破”了包裹在言语形式外面的那张模糊的“纸”。三、由读到写,强化语言文字运用。课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

5、”这里的语言文字运用包含的内容非常丰富,包括到听、说、读、写等各个方面。但是书面表达作为其中一个重要部分是毋庸置疑的。教学两次将阅读与学生的表达紧密结合起来。第一次在模仿朱自清先生写一写时间从哪儿溜走的。这一次的教学处理不仅训练了学生的书面表达能力,学习了排比句式的创作和使用,还更好地促进了学生的阅读。让学生体会到时间的匆匆而逝不仅仅在课文中,而且就在我们身边,让学生不由得产生一种对时间流逝的紧张,对自己虚度光阴的后悔,对没有好好利用时间的惋惜。不过在这里我觉得景老师的处理还有一点可以商榷之处:有的学生写的是时间在读书、写字、画画等有意义的事

6、情中流逝,就不应该有后悔、惋惜之意了。可以引导学生回忆回忆自己的时间浪费在哪了,如果这些时间利用起来会怎样。那样的效果似乎应该更好些。第二次阅读与习作的结合在于课堂接近尾声之处,引导学生思考这几部分内容可以调换吗?引导学生了解作者的表达顺序,体会作者布局谋篇的精妙,能很好地为学生习作服务。景老师的课,使我受益匪浅,给了我很多很多的思考,让我深刻地认识到自身的不足,为我今后的教学指引了方向。

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