课堂有效问答.ppt

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1、浅谈课堂有效问答王雪威一、课堂有效问答的涵义“有效问答”的理念于20世纪80年代初传播到我国，并引起了我国教学研究者和工作者的强烈关注，但历经数十年的发展，研究者对有效问答内涵的理解不尽相同，例如，赵敏霞认为有效课堂提问是指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体进步或发展。[1]洪松舟认为有效课堂提问广义上是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。[2]在总结已有相关研究成果的基础上，笔者认为，有效问答包含两重涵义，即提出有效的问题和有效地开

2、展问答。前者可理解为教师在教学活动中结合教学内容，在学生已有认知水平基础上，创设相应的问题情境，提出吸引学生注意、激发学生学习兴趣、促进学生思维水平提高的问题。有效地问答是指教师通过合理运用问答策略，顺利完成师生间的对话，达成教学目标的同时也实现自身教学水平提升的过程。从狭义上讲，有效问答应包括有效发问、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。二、课堂问答行为有效性的评价标准笔者认为课堂有效问答的标准不是一层不变的，而应该针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教师有所差异，同时从教学活动的组成部分来看，有效问答的标准应兼顾教育者、受教育者两方面。对教育者即教师而言

3、，课堂有效问答首先应有助于教师掌控教学节奏。其次，问答应以实现教学目标为导向。最后，有效问答应能提高教师教学能力和专业素养。这三项标准以教师教学任务的完成和自身发展为依据。教学任务的达成程度是教学过程中必须面对的问题，专业化发展是教师成长过程中不断追求的目标，课堂有效问答应能促进二者更好地实现。对于受教育者即学生而言，第一，课堂有效问答应使学生享受到民主、平等的氛围。教师提问面向全体学生，不同难易程度的问题交给知识掌握水平不同的学生解决，这样学生都能获得平等的机会，体现出教学机会的均等。第二，课堂有效问答应使学生口语表达能力得到锻炼。问答过程是师生间展开的对话过程

4、，在这一过程中无论二者产生思想上的共鸣还是碰撞，学生都需要积极调动思维，并组织语言，使口语表达能力得到锻炼。第三，课堂有效问答应能调动起学生学习的主动性和积极性。教师通过精心设计问题，摆脱枯燥沉闷的气氛，使学生身体和心理两方面完全投入到教学活动中，将疑问、好奇转化为认知内驱力，主动参与到课堂问答中，这也应是有效问答的效益之一。三、课堂有效问答的运用策略1.发问策略（1）问题难度应与学生的认知水平相适应当前教学活动中教师提出低认知水平问题的数量占所提问题总数中很大比例，可是不同年级的学生处于不同的认知发展阶段，他们思维发展水平存在差异，对问题的难易程度也有着不同的需

5、求。有研究表明对小学一至五年级学生来说，低难度问题更有助于他们思维水平的提高；而对于高年级学生而言，高认知水平的问题会更有效。教师应基于教学目标提出符合学生能力水平的问题，保证合理的高、低认知水平问题的比例，最终达到实现教学目标，促进学生全面发展的目的。（2）问题本身应清晰准确、富有启发性教师只有提出清晰准确的问题学生才能对问题做出有效的反应。问题的表述要清晰、简明，避免歧义，同时逻辑层次分明，语法结构尽量简单，并且保证不同时提出多个问题，否则，学生会一头雾水，找不出核心问题，导致提问失败，影响师生情绪及教学进度。同时问题要具有启发性。结合维果茨基“支架式教学”理

6、论，一个有效的问题应该从学生实际发展水平出发，目标指向激发学生的潜在发展水平。在问答过程中，教师应尽可能帮助学生完善解决问题和建构意义的概念框架，充分发挥“支架”的作用。（3）发问次数得当国外有调查研究表明，教师高频率的发问对学生学习有积极促进作用。高频率的与教学相关的发问能将学生的注意与教学内容紧密联系起来，督促学生积极参与到教学活动中，保障了师生间的交流互动，同时在一定程度上遏制课堂问题行为，有利于教学在井然有序的环境中顺利开展。（4）问题要紧扣教学目标学习目标源于课程的期望，总体期望促使教师形成问题并影响问题的形式。通过问与课程内容相关的问题，教师可以帮助学

7、生将注意力集中在教学重点上。2.候答策略“候答”是指教师等待学生思考和回答的过程，候答时间的长短很大程度上影响整个问答过程的质量。教师提出问题后，要根据问题的难度耐心等候学生回答。但是，从目前状况来看，教师普遍不能给学生足够的时间思考问题。一份研究报告显示，美国教师平均只给学生1秒钟的候答时间，报告建议，对于低难度的问题，候答时间应维持在3~4秒；对于高认知水平的问题，应增加至15秒。[3]延长等候作答的时间可以使学生有更充足的时间进行思考，从而提高学生回答的自信心，教师也可以在充裕的候答时间中，观察学生对问题反应情况，同时预测可能出现的答案，为进一步解释问题或接

8、下来的理答