中学生数学逻辑思维能力的培养.doc

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1、中学生数学逻辑思维能力的培养数学中的逻辑思维能力是根据止确思维规律和运用止确思维形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理论证的能力。因此，在数学教学中培养学生的逻辑思维能力就是培养学牛严格遵守思维规律、正确运用思维方式和思维方法的能力，即培养学生正确、合理地进行思考的能力。如何培养这种思考能力呢？下面对此问题提出儿点粗浅的看法：一、激发学习兴趣，调动学生思维的积极性学生初步的逻辑思维能力，需在兴趣盎然的思维过程中去培养。学习是发口学生内心的一种美好愿望，教师要引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的内动力。

2、教学时可多提供富有思考性的问题,精心设计一些竞赛性的练习题，使学生思维活跃、乐于思索，寓思维训练于游戏Z中。通过让学生自己动手调动了他们的学习兴趣，注重了从感性认识发展到理性认识的认知规律，避免了平铺直叙，使学生对本节课的内容记忆深刻，学生学习兴趣倍增，积极性很高。二、寻求正确的思维方向，培养学生良好的思维能力教学是师生的双边活动，学生是学习的主人，在教师指导下，通过学生自己的实践和思维获得的知识是扎实而灵活的。培养逻辑思维能力，要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下儿点：1•精心

3、设计思维感观材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。如在讲解反比例函数的意义时，在反比例函数概念的形成过程中，大家应充分利用已有的生活经验和背景知识，注意挖掘问题中变量的相依关系及规律，逐步加深理解。在概念的形成过程中，从感性认识到理性认识，一旦建立概念，即已摆脱其原型成为数学对象。反比例函数具有更丰富的数学含义。2.依据基础知识进行思维活动。中学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思

4、考问题，便可以寻求到正确的思维方向。如在学习分式方程时，学生需按照解方程的基本思路，把分式方程转化为整式方程来解，即把方程的两边同时乘以各分母的最简公分母，从而约去分母，化为整式方程，然后解整式方程。3•联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比,也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。如在学习分式的基本性质时，可利用小学学过的分数的基本性质，即一般地，对于任意一个分数，分数的分子和分

5、母同时乘以或除以一个不为0的数，分数的值不变。学生通过类比分析后，得出分式的基木性质是分式的分子和分母同乘以和除以一个不为0的整式，分式的值不变。利用分数的基本性质这个旧知识迁移到分式的基本性质比较自然，适合学生的认知发展。4•反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练、多次实践才能完成。如在学习平方差公式和完全平方公式时，学生反复训练，公式很容易就记住了，不需要死记硬背。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而一FL要注意引导学生从不同的方向去思考

6、问题，培养思维的多向性。三、形成正确的逻辑思维在进行思维活动时，如果学生能够对自己的思维活动的正确性加以判断、加以发展，那么，我们的教学就成功了一大半。要做到这点，除了要求学生对基本概念和基本定理有止确的理解和掌握外，还应教会学生在自己的思维活动中多问儿个“为什么”、“根据什么”、“怎样想来的”；特别是经常问自己，题目还有没有别的解法，题耳还能不能变化、引申，即进行“一题多变”和“一题多解”的思考，以培养学生举一反三、触类旁通的能力。显然，这是从正面培养学生正确思维、发展学生逻辑思维的重要方法。要在教师正确的引导下，通过学生细致

7、的观察，发现题目中所给的已知条件、图形特点甚至所要解答或证明的结论屮有很多信息和所学过的基础知识或做过的练习有必然的内在联系，帮助他们形成止确的逻辑思维。正确的逻辑思维的形成并不是一件困难的事情，只要我们掌握了一定的基础知识，并能够注意观察审题，准确找到题目中的解题信息，然后进行综合分析，形成正确的逻辑思维就是水到渠成的事情。总之，只有注意培养学生的数学逻辑思维能力，才能形成止确的解题方法和解题技巧，才能真正从繁琐复杂的数学题海中解脱出来；只有经过训练、培养，形成正确的逻辑思维方式方法，才能做到以不变应万变，才能在解数学综合题中

8、做到“举一反三”，从而发展学生思维能力，提高数学教学质量，全面提高学生的素质。