中考历史复习研讨会发言材料：解析中考试题，反思教学遗憾.doc

《中考历史复习研讨会发言材料：解析中考试题，反思教学遗憾.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、解析中考试题，反思教学遗憾给位老师，大家下午好！我是外国语学校的，非常感谢黄老师能给我这样一个宝贵的机会，与在座各位老师一起来聊一聊咱们的九年级历史教学工作。陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”还记得在上学期我观摩了丽华中学焦文艳老师的一堂十分精彩的九年级历史研究课，深受启发！切实感受到外国语学校的九年级历史中考复习工作还有很多可以提升的地方。比如教师设计专题材料的整理能够更好地帮助学生梳理历史知识体系，更准确的把握历史知识的核心概念；通过史料阅读、材料题解题能力的训

2、练来提升学生的史料实证、历史解释、历史理解等核心素养，更好地培养学生历史学习的能力，培养学生的历史语言表达能力。此后，一种强烈的危机感一直伴随着我直至中考的结束，依然对自己的九年级历史课堂教学工作还有些许遗憾。所以，我今天与大家探讨的话题是《解析中考试题，反思教学遗憾》。遗憾之一：只重考试要点，忽略了对相关能级要求的训练或学生核心素养的提升。很多老师在解析中考试卷或者在日常的教学中，更多关注的是考试考了什么考点或什么内容，如选择题第一题考点是“张骞通西域”。你会认为这题不就是考一个时间这么简单么，如果你能换一些角度去深入思考一下，你

3、会发现，这道题目其实是在考查学牛了解历史史实的能力，该题目围绕“张骞通西域”这一史实进行命题，什么是史实，我查找了一下商务卬书馆出版的《现代汉语字典》中解释为：历史上的事实。当然，如果从历史学科的核心素养的角度来讲的话，考查了一个历史的“时空观念”，《高中历史新课程标准（2015年）》提出的历史学科六大核心素养：时空观念：对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。进而大家又可以发现试卷中考查学生了解历史史实的能力和时空观念的相关试题比比皆是，最典型的我想应该是材料题的第16题。这对我们的课堂教学是否有所启示呢？遗憾之二：只重

4、基础性，忽略了历史知识的主题性、专题性。在毕业班的教学过程中，我们具有丰富的教学经验能让学牛在较短的时间里掌握较多的基础知识，在大量的反复练习后学牛可以非常熟练的掌握某单个历史知识点的事件名称、原因、内容、影响等基础知识，如果把这些历史知识放在一起，学生会混淆吗？如何避免这个问题呢？历史的发展是有其基本线索的，同类型的历史知识也是可以进行比较、归纳和整理的。材料题也往往会以专题的角度來考查学生，比如材料题的第15题，我认为本题的主题应该是“加强中央集权”的问题，三则材料又分别从秦始皇、汉武帝及明治政府所采取的相关制度和措施三个角度来

5、围绕同一个专题进行分析。我认为最后一问虽然是在问“共同作用”，但巧妙之处在于通过比较、归纳与整理，最后“画龙点睛”，让学生自己通过材料阅读及问题分析，最终找出该“主题”，而且还要用自己的历史语言进行描述，对于学生历史学习的要求还是很高的。遗憾之三：只重应试，忽略了课堂教学的实施策略。当新授课结束之后，我们往往会用最简单而乂粗暴的方式来应对中考，“题海战”，缺乏系统、科学、规范的中考复习策略，课堂教学演变为学生的练习和老师的讲评，其实这让我们的中考复习工作已经进入到了一种简单、低效的状态之中。或许我们可以首先从课堂教学入手，通过课堂教

6、学来转变学生历史学习的方式方法、历史学习的能力提升做一些努力的尝试。无论是《课程标准》。乂或者会《考试说明》，对于学生历史学习的要求或指导多是比较“虚”的，如何从课堂教学的策略入手，做到“虚实结合”？以下是我的一些具体想法或做法，与各位老师一起交流。1、学生能清楚的了解历史的基本史实和基本线索。教师通过课堂教学清楚地对历史史实进行解释，推荐学生通过历史书籍、影视资料等的阅读学习对历史史实有清楚的了解；通过时间轴、年代标尺、历史专题梳理历史发展的基本线索。2、新情境下的再认再现，历史年代、识别及使用历史图表，能从历史材料中获取有效信息

7、并准确解读。教师通过课堂教学、课后信息化学习、作业、课后阅读课外书籍，多种方式提高学生的史料信息的获取能力。平时老师们可能就要多花些时间去挑选、整理出适合九年级学生阅读的一些材料，让学生能多看多读多接触，或许我们也可以尝试材料呈现以后不命题，就布置一个作业尝试着让学生去命题。3、对所学的历史知识进行比较、归纳和整理。通过整理历史专题的形式对同类型的历史事实、历史人物、历史现象通过不同的比较角度、比较项进行归纳与整理，我认为这是一种学习的方法，更应该让这种学习方法变成历史学习的习惯、素养。4、用历史语言、历史史实（用历史）证明历史现象

8、和历史观点。课堂教学中可以设计一些值得探讨的、有一定深度的、难度问题，鼓励学生敢于表达自己的观点，锤炼自己的历史语言，鼓励学生用历史史实来解释历史现象、历史观点，"论从史出、史论结合”。也可采用小组合作学习的方式对一些课堂学习的重点、