命若琴弦 教学反思.doc

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1、《命若琴弦》教学反思荣成一屮语文组别丽娜对于学校组织的青年教师大比武活动还是很重视的，把它当成对a己很好的一次历练机会，精心准备了《命若琴弦》这篇小说，今天把课“顺利”讲完了（按照预设的时间将预设的内容完成），学生I-分配合积极踊跃地冋答问题，课堂气氛融洽，同事也给了不错的评价,但是细想想却能发现这堂课还是留下了许多遗憾：一问题地无效设置在分析文木部分有这样一个问题“残疾给老瞎子和小瞎子带来了哪些不好的影响？”当初设置这个问题是为了引出我的第二个问题“对于历尽沧桑的老瞎了来说是什么支持他生存下去？”而事实上第一个问题十分容易就能冋答出来，那么这样的问题就不

2、具备启发性，属于无效问题，事后我想是否可以换一个方法问：“残疾让老瞎了和小瞎了生活贫穷困窘，得不到应有的爱情，那么是什么支持历尽沧桑的老瞎子生存下去呢？”这样一来学生就不用为了第一个问题浪费时间，而我想问的第二个问题也十分白然地引了岀来。二轻易否定学生的答案我的导语部分是先讲一个小故事，是关于一个人如何向盲人描述太阳的，然后要求学生向一个盲人描述月亮，这一环节的设置是为了让学生进入情境设身处地想彖一下盲人是如何感知外界的事物，事先我也预想了很多种答案。学生也都在努力思考这一问题，其中一个女生站起来I叫答说：“我觉得月亮就像一张圆饼，月缺的时候就像被咬了一口

3、的饼。”这个问题是我始料未及的，我一下了想到的是饼的形状无论如何都不会很规则，所以这个答案不太好,我虽没有貞接说“你的冋答不对”但是我却说：“饼的形状不够规则所以老师觉得你的答案还是不够完美。”那个女生略有失望地坐了下來。这是个平时很爱学语文、冋答问题比较积极的女孩了，假如这是她第一次发言就没有得到预期的表扬那么她今麻还会主动起来冋答问题吗？我们经常会抱怨学生不爱回答问题,课堂气氛沉闷。可是我们是否想过是不是我们过于苛责不懂得发现他们的闪光点从而扼杀了他们的积极性呢？示来我想我完全可以换一种评价的方式，比如说“你从形状上描述月亮这种思路很正确”“你能从月I

4、员I说到月缺，看来你考虑问题很全面啊”诸如此类的话，这样既让她觉得有成就感，又能知道自己的问题在哪。当然这节课也有让我满意的地方，比如说“拓展与延伸”环节，结合你所熟悉的身残志坚的名人或者白己的生活实际谈谈你对这一哲理的认识。（人生需要一个虚设的目标，生命的意义在于过程的充盈）学生畅所欲言，想到了很多名人的事例比如司马迁、谭晶、李丽、贝多芬、张海辿、海伦凯勒等等，还有的学生谈到了自己梦想的大学、谈到了这次考试。有个班级名列前茅的学生说他有一个梦想是做个坚强的人，他在LI常学习和生活屮一直在努力，虽然他也受到了嘲笑但是他一直在坚持，这时我对他说了这样一番话：

5、“某某同学在我印象屮其实是个比较坚强的人，因为你一直都能努力去克服学习上的种种困难，对于学习百折不挠，有了这样的勇气老师相信你一定会成为一个坚强的人。”当他坐下时我看到了他感激的眼神，我也为自己的冋答喝彩，也许就是老师不经意间的几句话会对学生的内心有很大的触动吧。这堂课虽然只有短短的45分钟，我却用了几倍其至十几倍于45分钟的时间来准备，所以才能在课堂上游刃有余，它带给我的既有失败的教训也有成功的喜悦，我会在一次次的摸索屮不断提高白己。