实验探究教学设计(质量守恒定律).doc

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1、质量守恒定律教学目标：1、情意目标：通过对质量守恒定律的探究，激发并维持学生的好奇心，不断增强他们对未知世界进行探究的动机。培养学生崇尚科学、拒绝迷信的正确态度。2、认知日标：通过对一系列实验现象的探索，以及利用分子-原子论从微观角度对化学反应实质的分析，不仅使学生能理解质量守恒定律的含义和成立原因，而且能运用它来解决一些简单的问题。3、过程甘标：学生通过自主地参与获取知识的过程，使学生了解如何对一种陌生的现象进行科学探究，提高其假设、推理、判断等探究能力，培养其探究精神。教学过裡：［导入新课］:在一定条件下，反

2、应物之间发生化学反应生成新的物质，如蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，镁条燃烧生成氧化镁等，化学反皿前后物质的质量有没有变化呢？让我们通过实验来探究。［设疑］:请同学们先预测一下化学反应前后物质的质量有什么变化。［讨论］:讨论分析后，学生一般可以得到化学反应前后物质的质量是相等的这一假设。［实验一］:取一支蜡烛粘在一小烧杯屮，将小烧杯和蜡烛一起放在托盘天平上称量。点燃蜡烛，天平会发生什么变化？［电脑演示］:在蜡烛上方加一种可吸收二氧化碳和水蒸气的装置，调节平衡后，点燃蜡烛，天平又将如何变化？［展示问题］:反应物的质量与生

3、成物的质量Z问究竟有什么关系？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？上面两个实验的结果与你的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？［学生冋答］:通过分析、讨论，学生应该会达成共识：反应前后物质的总质量是相等的,“实验一”屮天平失去平衡是因为生成的气体扩散到空气屮去了。电脑演示实验屮天平失去平衡是因为没有考虑参加反应的氧气的质量。［讲解］:如何用实验来证明你的结论的正确性呢？请观察下列实验，要求针对所选实验方案，探究以下问题，并结合实验条件思考和作出分析：1、反应物和生成物的状态及其他变化，2、实验屮观察

4、到质最变化情况。［实验二］:演示浓硝酸与铜片反应实验。［说明：Cu+HNOs—Cu（N03）24-N02+H20］［讨论分析］:生成的二氧化氮气体没有逸出锥形瓶，反应前后质量相等。［实验三］:演示课木P69“实验4-1”。［讨论分析］:反应物白磷（固体）、氧气（气体）和生成物五氧化二磷（大量白烟，固体）处在同一体系屮，反应前后质最相等。［小结］:只要设计出能分别称量反应物的总质量和生成物的总质量的实验，就能发现两者是相等的。［实验四］:为了进一步证实你预测的正确性，请同学们做下面开放体系的实验：用一支小试管装适量

5、的氢氧化钠溶液，放在盛有硫酸铜溶液小烧杯屮，用托盘天平称量质量，再将小试管屮的溶液倒入小烧杯屮（把试管一起放入），观察现彖并称最，填写附件上的实验报告。［提问］:观察到什么现象？能得出什么结论？［总结］:以上实验都证明：在化学反应屮，参加反应的齐物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这就是“质量守恒定律”。［提问］:现实生活屮你所熟悉的化学反丿应遵循质量守恒定律吗？举例说明。［设疑］:通过实验探究，证明了质最守恒定律的正确性,那么能否从理论上进行解释呢？［电脑动画］:演示碳燃烧和水通电分解的微观反应机理

6、。［讲解］:在一切化学反应屮，反应前后原了的种类没有改变，原了的数目没有增减，原了的质量也没有改变，所以，化学反应前示各物质的质量总和必然相等。［形成性练习］:（见附页）［布置作业］:课木P/［课后分析］教学策略：实验探究的关键在于问题的设计和展示、假设的提出和实验的证明，另外整个过程是在教师和学生整体通过冋答问题构成，师生如何交往也十分重要。一、问题的设计和展示策略整个探究活动围绕问题而展开，问题的设计与展示，关系到整个过稈能否得以顺利展开，也关系到能占达到目的。探究问题至少具有两个特征：必须是一个需要学生进行

7、解释并且能够为学生所解習的问题，必须能激发学生的好奇心和探究欲望。可以设计和展示如下问题：1、取一支蜡烛粘在一小烧杯中，将小烧杯和蜡烛一起放在托盘天平上称量。点燃蜡烛，天平会发生什么变化？2、电脑演示在蜡烛上方加一种可吸收二氧化碳和水蒸气的装置，调节平衡后，点燃蜡烛，天平又将如何变化？3、反应物的质量与生成物的质最Z间究竟有什么关系？反丿垃后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？上面两个实验的结果与你的预测相同吗？为什么会岀现这样的实验结果？这种探究性的演示和令人困惑的问题情境，可激起学生强烈的好奇心和探究热情

8、,而这种问题最终必然是可以解决的，让学生体验到理智探险的愉快，提高了他们探索未知世界的兴趣和勇气。二、收集资料实验证明的策略如何最人限度地发展学生的思维技能，提高学生的探究能力是收集资料和实验证明策略所应遵循的原则，应注意如下儿点：1、学生所提问题必须是通过独立观察可以得到答案的2、教师一旦点名要求学生提问，他可以尽可能多地提出问题，育到他放弃发言为止。3、应鼓励学生尽可