创设情境 激活数学课堂-论文.pdf

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1、—零量出发，通过课堂中的实践操作，使所学知识“内化”为学生的智力活动，不但创设情境墩z舌数学谋茴培养了学生的动手能力，而且使学生学会从数学的角度看待和处理生活中的现象及问题。如在“打折”教学中创0中卫市第五小学雍韶霞设了一个购物情境。同样一件lO0元的商品，甲商店采取8折出售，乙商店数学教学要紧密联系学生的生活了两次?你为什么站起两次?在这个游采取的方法是消费满]00元送20元实际，从学生的生活经验和已有知识戏中，学生利用已有的知识迅速作出礼券，在哪个商店购物更划算?题目刚出发，创设各种情境，为学

2、生提供快乐判断，一方面加强知识的熟练程度，另说完，学生就展开了热烈的讨论。我引加入数学活动的机会，激发学生学习一方面让学生在游戏中轻而易举发现导他们如何计算，学生通过计算得知，数学的兴趣以及学好数学的愿望。第三条规律：既能被2整除又能被5甲商店的促销手段对消费者更有利。1．创设故事情境，激发学习兴趣。整除的数的特征。随着这种特殊数字这道实际生活中的数学题对于学生来美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的的不断出现，发现规律的学生也越来说，不仅有助于理解“折打”的概念，刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是越

3、多，抓住时机，引导学生说说为什么也具备了一种生活的本领。最好的老师，是求知的先导，是会学的会有这样的规律，学生在游戏中不知5．创设合作情境，培养合作意识。前提。在教学“退位减法”时，我把整堂不觉理解并掌握了规律。在初步的探新课标强调，教师是教学中的参与者、课设计成一个完整的故事：小鹿森林探索中我发现，小学阶段的学生在游戏合作者。通过生生交流、师生合作，凭险。用充满童趣的语言讲述故事情境，中更易汲取知识，在游戏中教学，让学借集体的智慧解决难题，学生的主体将例题教学藏在探险过程中，当小鹿掉生在“动”中

4、发现问题、解决问题，拓展作用得到了最大的发挥，在师生合作入陷阱，让学生帮助小鹿通过正确计算了学生“玩”的学习资源。中，培养了学生的合作意识，拉近了师救小鹿脱离危险。当小鹿El渴了，只有3．创设质疑情境，激活探究欲望。生距离。如在教学《认识几分之一》巩正确计算出苹果上的算术题才能摘苹“疑”是调动学生积极思维的“催化固提高环节，我播放了一段视频：东东果吃；当小鹿在森林里遇到啄木鸟给大剂”。小学生好奇心强，设置疑问能把一块蛋糕平均分成4份，一看来了树治病，让学生做改错练习，直至安全诱发和激起他们的求知欲

5、望。教师要8个人，刚解决完这个问题，又来了第地走出森林。在经历层层关卡的探险活善于巧妙地把数学教学内容转换成具9个人，东东把他分到的那1份又平动时，学生处于一种兴奋而积极的学习有潜在意义的问题情境，让学生在身均分成了2份，把其中的1份给了第状态，教学效果也就会事半功倍。临其境中发现问题，从而产生探求知9个孩子。随后抛出这样的问题：2．创设游戏情境，享受学习快乐。识的兴趣和主动参与的激情。如在学“最后来的一位小朋友能得到这块蛋瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识习“分数大小的比较”时，教师可创设糕的几

6、分之一?”当学生计算结果不统的兴趣和情感之间的一种缓冲地区。”这样的问题情境：有2条小棒，用布一时，我问大家：“愿意和老师合作完游戏是小学生极为喜爱的一种活动，遮住一端，露出的一端一样长，上面一成这个问题吗?把其中的又平均分6游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌条露出的长占全长的，下面一条露j成两份，请拿出学具，自己分一分。”各握知识，也可以发展学生的灵敏性和小组在我的引导下进行讨论，并动手积极的学习情感，以及良好的情绪品出的占全长的，问：哪条小棒长?教4操作，利用事先准备好的学具共同合质。在教学过

7、程中，教师把游戏引入课师解开谜底：下面一条长。学生感到疑作计算出正确结果。堂，寓教学于游戏中，可以让学生在轻惑，产生急于探寻判断的原因。这样学教学情境的创设是提高课堂教学松愉快的学习活动中掌握数学知识。生的求知欲强烈，促使他们积极思考、效率的一种有效手段。创设各种各样有如在教学“能被2、5整除的数”时，我主动参与，加深了对学习过程的理解。趣味的教学情境，将课堂还给学生，将设计了“招兵买马”的游戏，事先给每4．创设生活情境，解决实际问题。知识形成的过程还原给学生，将探索的位学生发一张写有数字的卡片，

8、让他数学学习不是单纯的知识传授，而是空间留给学生，使课堂教学与学生的情们听口令起立，看谁反应得又对又快。以学生为主体的数学活动。实践证明，感、体验、思维、创新水乳交融，帮助学①谁的卡片上的数字能被2整除?请数学教学要紧密联系学生的生活情生获得终身发展的持久动力!蕊起立。②谁的卡片上的数字能被5整境，从学生的生活经验和已有的知识(责任编校小禾)除?请起立。③谁在刚才的游戏中站起