语文（心得）之高中语文教学中的语音辨证.doc

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1、语文论文之高中语文教学中的语音辨证 “能用普通话朗读课文,养成说普通话的习惯”,是中学语文教学大纲的要求之一,东沟方言区,多数乡镇属于东沟方言一区,由于多种原因,升入高中后,一写学生的普通话基础仍很差,而要达到”阅读文学作品时,通过朗读领会文学语言的生动性,能运用普通话即席发言”差距就更大了。因此，高中语文教师在教学，辅导中，自己能运用普通话，并及时纠正学生的方言，无疑是一项重要而艰巨的任务。鉴于此，我在语文教学中，重视了这方面的工作，取得了一些成果。   语文教师面对学生讲课，听取学生朗读、语

2、言表达时，会发现方言区内大多数学生出现语音上的各种错误。能及时纠正，同时自己又能运用浑宏、清亮、舒缓，柔和的普通话讲课、辅导，这就随时随地推广了普通话，那优美的声音还会吸引学生们产生浓厚的学习兴趣,提高语文教学质量.   如在讲授《雨中登泰山》一文时,课文中涉及到东沟方言一区、二区错误发音的字会有上百个，但有代表性，重点须纠正的可以压缩到十个，我在备课中就把这些字列出来，在书上划上记号、如把“r”声母的字读成“y”打头的字，如“绕、软”平翘舌不分，如把应读“zh、ch、sh”的字读成“z、c、s

3、”象“织”“出”“真”等，还有象声调读不准的，如“迂环曲折”中的“曲”，“望穿秋水”中“望”，“羊肠逶迤”中的“迤”等等。因为课堂上没有更多的时间去一一纠正，既有利于学生的正确感情表达，同时提高了朗读教学效果，并且又在学生中形成了严格的发音习惯。   再如讲《为了忘却的纪念》一文时，我就提问学生朗读方孝“孺”的“孺”字，结果有好几个同学读成“yǔ”，我于是把这个字的正确读音写在黑板上，并同时在黑板列出了相同类容易读错的字，如“孺”“乳”、“如”“褥”等，指导学生把字音读准使学生能够注意“r”字的

4、读音，这样由一个字的发音纠正了一系列字的错误发音，使学生形成了较全面的印象，达到了较好的效果。   《绿》、〈荷塘月色〉历来被名家称为脍炙人口的篇章，朗读教学在课时分配上占一定的比重，如果学生不能用普通话去朗读，用极重的语音去朗读，那么课文中语言的优雅，节奏的和谐、文辞的华美也就表现不出来，当然文章思想内容的体会，理解也会有一定障碍。我们经常会听到一些优美的散文，并被文章的内容和形式所吸引，我想其原因也就在于要用标准的普通话，象背诵〈荷塘月色〉4-6段，如果你掌握了每一个字的正确读音，那么在背诵

5、时，就会自然而然通过自己语言优美进而达到对作者思想感情的理解，那么背诵就会很轻易的记住了，所以这一点来说，引导学生学习普通话就很容易了。   从整个高中阶段，纠正方言是艰巨的任务，由于受会考，高考牵制，学生学科繁重，不可能腾出更多时间去作语音训练，更重的是，部分学科的任科教师方言也较重，对学生方言的纠正产生了不良的影响，这样仅仅靠语文教师每周5-6节课去纠正学生方言，推行普通话是很困难的，为此我除了在课堂上以身作则，严格要求用普通话授课之外，通过讲课对学生进行一些思想教育，教导学生们不要受某些方

6、言教师的影响，要端正学习普通话的态度。   另一方面我还经常出一些小测验试题，包括语文小常识，语言辨正等等，这样学生就会在平常测验中潜移默化，自然就纠正了方言的错误发音，有的同学曾告诉我，他们班的学生经常通过一些友好的方式指出了其它任课教师的读音错误，由此我也看出了矛盾的相互作用。   为了更好的推广普通话，激发学生学习语言的兴趣，我还利用每周三、五的早读时间，进班督促，强调必须用普通话朗读。   家住方言较重的地区同学，象海洋红、新农、新立等地，每逢假日回家，就入乡随俗，方言的功能又占了优势，

7、所以我经常鼓励学生“入乡返俗”，坚持用普通话交流，这样经常性的应用，对普通话读音就会自然记住了。   总之，经过了一年多的语文教学活动，我所教的两个班级同学，开始形成了一个比较好的习惯，如食堂、宿舍、操场等活动场合，能主动用普通话交流，还有些同学养成纠正别人读音错误，每逢考试时语音部分的习题失分率降低了，实践证明，只要教师重视推广普通话，搞好方言区学生的发音辩正，就不仅能改变方言重的现状，还有利于提高学生的学习兴趣，进而，提高语文学习成绩。