语文（心得）之放飞心灵――“质疑”创造发生的契机.doc

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1、语文论文之放飞心灵――“质疑”创造发生的契机　　徐晓蓉　　在语文教学实践中，既要体现教学的民主化，又要遵循科学的语文教学规律，只是强调师生关系的民主，而忽视了语文教学活动自身的内在规律，妨碍其作用的发挥。语文教学实践的“质疑”原则就是从这个意义上提出来的。　　质疑问难，是指学生在语文教学过程中，通过对文本的阅读或师生间的“对话”而形成的一种有意识地进行质疑问难，追寻探究的心理状态。　　学生的质疑与审问意识，对于促进语文教学的心理发生和提高师生“对话”互动的质量及水平具有重要意义。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更

2、重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，科学起源于问题意识。牛顿如果不对从树上落下的苹果发问，瓦特如果不对被水蒸气掀起的水壶发问，恐怕也就不会有万有引力的发现和蒸汽机的问世，语文教学同样如此，如果学生在语文学习过程中，不能养成善于发问、勤于思考的学习习惯，不仅会影响独立思考能力的培养，而且还有碍独立人格的形成。在语文教学实践中坚持“质疑”原则，反映在语文教学民主化的追求上，包含以下几个方面的内容。　　1、转变

3、教学观念，强化思维训练。　　语文教学“质疑”原则的提出，意味着教学思想上的转变，从知识灌输转向思维训练，从教师本位转向师生互动，从注重结果转向关心过程。　　2、及时反馈强化，充分激疑发难。　　在语文教学过程中，应把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时的强化，从而形成师生之间积极的对话，在激发学生提问时，教师应抱着一种宽容、开放、民主的心态。我在教授《咏柳》这一课时，诗中有“万条垂下绿丝绦”一句，大部分同学都能说出绿丝绦是用来比喻柳条的。但为什么用绿丝绦来比喻柳条，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。我就启发同学们

4、，闭上眼睛先通过想象来回忆一下垂柳的枝条，想想它的颜色、形态与绿丝有何相似点，然后再想像着用手摸一摸，感觉一下二者的质地又有什么相同？同学们纷纷发表意见，最后达成了一致；春天的柳树枝条不仅有鹅黄嫩绿的色彩，柔长纷披的形态，而且还有着柔滑细腻、温润晶莹的质地，因此用绿丝绦来比喻是贴切的、恰当的。　　总之，教师要千方百计地激发学生追问的兴趣，保护他们发问的积极性，培养其科学的探究精神，从而养成并巩固学生语文学习中的审问意识。　　3、提供教学示范，创设问题情境。　　教师不能不代替学生进行质疑发问，但教师可以通过自己的示范作用启发、引导

5、、激励学生去发现问题、思考问题。这里的示范有两层含义：一是教师自己在教学中要时时生疑发问；二是教师要让学生看到自己在教学中是如何质疑的。除了示范，教师还应为学生创造培养审问意识的情境。可以通过引用名人名言与故事，营造审问的学习气氛与环境，可以通过教学讨论，培养学生的问题意识，利用思维共振，激发学生的灵感，也可以通过设置障碍，使熟悉的东西陌生化，使文本内容与日常观念或科学概念发生矛盾，从而改变学生的惯性思维，使之产生“愤悱”的阅读心理。　　4、拓展知识界视野，进行方法指导。　　培养审问意识必须与丰富学生的科学文化知识结合起来，没有

6、一定的知识基础，即使审问，也只能是毫无意义，不着边际的胡问乱问。因此，除了鼓励学生查阅有关资料，还应适当地扩充一些背景材料，扩大学生的阅读视野，使其审问的水平随着知识的不断丰富而日渐提高。通过教师的指导，学生的提问才能目的明确，针对性强、科学可行，学生审问意识才可能进入独立性、创造性的境界。