语文(心得)之感悟--阅读教学的着力点.doc

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1、语文论文之感悟--阅读教学的着力点  《语文课程标准》在阅读教学目标中,首次提出了“感悟”这一概念,我们认为,所谓阅读中的“感悟”,是指学生凭借对语言和语境的直觉,获得一定印象和意义的心理过程。  感悟的理论基础  心理学当代认知心理学认为,位于课文结构高级水平(语篇层次)的不同项目的信息,比位于课文结构中低级水平(语句、语段层次)的不同项目信息,在记忆中更可能被整合,更有可能实现对文本意义的最终建构。这一理论告诉我们,在阅读教学中要注重整体感悟,遵循从整体--局部--整体的认知途径,以避免孤立分析,支解语言。  语言学汉语是一种单音节分析

2、语,汉语句子的组成主要靠语序和语义,汉语的词可以凭借语义而关联成句子,可见,它具有很大的灵活性,又拥有组合的极大潜力,用得巧妙,能言近旨远,甚至言此意彼,因此学习语言的最基本的方法是直觉、积累、顿悟。  文字学汉字是一种以象形为基础的表意性文字,特别具有灵性,它是灵活的,富有弹性,想象创造的空间特别大。这使汉语言文字具有很强的形象性、隐喻性、意会性和模糊性。因此,学习汉语,可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复诵读,领悟意思,并感受它的形式美、内在美。  阅读学阅读是学生与文本对话,相互建构意义的过程。学生已有的知识积累与经验,在阅读

3、中起着重要的作用。而小学生学习母语,有口语语感作基础,有熟悉本国民族的文化背景为条件,身处母语环境,心受母语感染,因此学习母语应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。  感悟的本质特征  整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受,是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握,获得的是言语的表面的意义和隐含意义的总和,而且又往往是模糊的,因此感悟要做到“大处着眼,小处着手”。  直觉性直觉是人脑对事物、事物的本质及其规律迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程,它不遵循严密的逻辑规则,不进行层层的分析和

4、推理,感悟不是靠对课文情节的分析、推理获得的,而是通过对文体的直感直觉才实现的。  个性化感悟是一种个体的自觉自得行为,感悟是不能告诉,不能灌输,“如水在口,冷暖自知”,特别强调自悟自得。因此,阅读中的感悟,不能用一个模子、一把尺度去评判。  感悟的教学策略,在激活积累中感悟  图式理论告诉我们,读者的知识背景是阅读感悟的重要因素,新知识的感悟和吸收,是建立在已有的知识经验基础上的,这意味着阅读感悟的深度与广度更多得取决于读者背景知识积淀的丰厚程度,相似论“认为,学生头脑中贮存的相似性信息单元(即相似块)越多,就越有利于选择、匹配、激活阅读

5、材料中的相似信息,学生对阅读材料的感悟也才越深刻。正所谓”得之于俄顷,积之于平时“。因此,一方面要引导学生多积累自然、社会生活中的知识,另一方面,在阅读中,要激活这些潜伏的图式系统,学生便能恍然顿悟,进而完成新的意义建构。  如教学《找春天》一课,老师在课前作了这样的设计,初读课文,说说作者找到的春天是怎样的?(从课文中找出语句)欣赏多媒体春景图,再读课文,交流”春天在哪里?“(课文语句内化成自己的语言)然后完成随堂练习。学生再读课文后,作了这样的交流:  生1:春天在小草碧绿的脑袋上。  生2:春天在早开的野花中。  生3:春天在柳树的点

6、点嫩芽中。  生4:春天在小溪丁丁冬冬的琴声中。  生5:春天在小朋友的眼睛里。  生6:春姑娘飞到我的身边,悄悄地告诉我,”春天来了,快脱掉棉袄吧!“  师:春姑娘还会飞向哪里呢?  生1:春姑娘飞过田野,田野披上绿色的新装。  生2:春姑娘飞过花园,花儿露出五颜六色的笑脸。  生3:春姑娘飞过树林,树木吐出点点嫩芽。  生4:春姑娘飞过小溪,小溪丁丁冬冬奏起春天的乐曲。  生5:春姑娘飞过整个大地,整个大地充满生机,充满活力。  教学中,当学生说出”春姑娘飞到我的身边,悄悄地告诉我,春天来了,快脱掉棉袄吧!“这一具有个性化的体验时,教师

7、能牢牢抓住这一教学契机,调整教学过程,及时设计了”春姑娘还会飞向哪里?“的问题,组织学生讨论回答,学生原有的语言积累被激活,互相启发,互为补充,然后通过同化和顺应过程,重新构建新的语言,使语言发展从一个阶段进入到另一个更高的阶段,实现对原有知识的深化、突破和理解。  注重动手实践,唤起学生感悟  思维是感悟的关键,没有思维就没有感悟,而皮亚杰认为:”思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展“,好动是学生的天性,在阅读中,应顺其天性,放手让学生动手操作实践,在体验中有所得,有所悟。  唤起学生感悟,一般可以从以下几方

8、面进行:(1)画图通过画图,使学生借助想象,将语言文字还原成形象,从而使文字与形象配合,课文与画面互补,以促进学生更好得感悟课文。(2)实验有的课文,教师可围绕教学目标引导学生动

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