语文（心得）之对学生语文能力的再思考.doc

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1、语文论文之对学生语文能力的再思考　　语文课标强调，语文教师应着力培养学生“理解并运用祖国语言文字的能力”，具体说来就是“听、说、读、写”的能力。但在对学生语文能力的评价实际操作上，我们往往还是“以试卷论英雄”，忽视了学生的语言表达能力。事实上，我们不难发现，平时学生好像叽叽喳喳，但真正要用语言表达对一个问题的见解的状况并不容乐观，表现为羞羞答答、唯唯诺诺、语无伦次、缺乏中心，甚至缺乏在师生面前大声说话的勇气。对于一个接受了小学六年的孩子来说，语文能力尚且如此，是十分令人堪忧的局面。　　我接任六年级（4）班只有半个学期，这个班的孩子思维活跃，但上述问题同

2、样存在。为此，我在语文能力特别是“说”的能力评价方面进行了一点尝试：　　1.积极组织学生进行辩论　　学生有了一定的知识积累，辩论有一定的基础，是比较适合高年级孩子的。本学期时间较紧，我还是舍得在这方面花时间，积极组织了“科技发展利大还是弊大？”等现场辩论，同学们先确定立场，在大量事实收集基础上，按照“阐述观点、双方交替进行自由辩论、最终陈述”三个步骤进行，课堂上同学们针锋相对，争得面红耳赤，精彩纷呈，给大家留下了深刻的印象。此举注重的是过程，培养的是“抓对方漏洞、用事实说话”的语言功底。　　2.课前三分钟小演讲　　每节语文课前，我安排了两名学生进行“课

3、前小演讲”，内容可以围绕“一句名言、一则新闻”等展开，我把“音量”作为一个重要打分参考，如果大家听不清则分数不超过7分，目的是鼓励大家要敢于面对观众自信满满地表达自己想说的东西。我的做法是每位学生说完以后，简要点评、现场打分，这样可以清晰地知道自己的优势及不足，也可以提醒后面的学生怎么做更好。　　3.朗读能力小测试　　在“课前小演讲”这一轮活动结束后，我开始了“课前朗读能力测试”。每节课安排了两名学生现场朗读，内容临时决定，按照“正确、流利、有感情”的要求，突出“音量”，强调要根据课文的感情基调来定朗读的基调。这项测试与演讲测试过程，我还特别关注学生上

4、台、下台、导语和结束语的情况，并把它作为打分的依据之一。　　总体说来，由于时间有限，我在这三方面做了一点点尝试，从中看到学生语文能力方面的问题，也锻炼了语言能力。我告诉学生，这些方面的成绩与试卷考试的成绩一并汇总，最终才是语文成绩。从实际效果方面看，我认为还是有积极意义的。