思辩：追求显性与隐性的最佳契合点——我的教学主张“思·辩数学”.pdf

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1、思辩：追求显性与隐性的最佳契合点我的教学主张“思·辩数学一苏龙霞程标准》在前言中说，数学是研究数量自己去发现，因为这种发现、理解最移关系和空间形式的科学。数学是人类文刻，也最容易掌握其中的内在规律、化的重要组成部分，是作为对于客观现质和联系。”学生的学习过程不仅是象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工个接受知识的过程，也是一个发现具，在许多方面直接为社会创造价值，题、分析问题、解决问题的过程。这1核心界定话“思·辩”推动着社会生产力的发展。过程一方面是暴露学生产生各种疑问思，指的是想、考虑、动脑筋，是综上所述，思辩是学生生命的需困难、障碍和矛盾的

2、过程，另一方面世指客观存在反映在人的意识中经过思维要。“让课堂焕发出生命的活力”(叶澜是展示学生发展聪明才智、形成独特／f活动而产生的结果；辩，指的是说明是语)，从生命本位的意义上看，唯有让性与创新成果的过程。思辩课堂教学芩非或争论真假。学生深入地思考、内化，才能提升学生力使学生在教师弓I导下去解决问题、擘思·辩，指思考辩论。《礼记·中在课堂中的生命质量，实现学生主动、握新知识。庸》说：“博学之，审问之，慎思之，全面、个性化的发展，并呈现出生命凸显思维明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辩”的“澎湃涌动”。思辩是2011年版《数，突出——哪种思

3、考方注就是思辩一词的本意，说通俗点就是想学课程标准》的理念。“要让学生从头适合自己教师要善于尊重学生独王得清楚说得明白。到尾思考问题”，不仅知其然，还要知思考，突破教材跳出自身思维圈，善思辩课堂，即充满独立思考、自主其所以然。史宁中教授说过，“创新能引导学生进行算法多样化。算法多样“辩论、理性判断及合理决策，进而智慧力依赖于三方面：知识的掌握、思维的在小学数学教学中起着很大的作用，t解决问题的课堂。训练、经验的积累，三方面同等重要。”不但能培养学生的口头表达能力，也数学思辩课堂，从数学的视野和角只有经过严格缜密的数学思考，辩论才培养学生的合作

4、意识，它能使学生“度，用数学的思维方式进行独立思考、能促使学生触类旁通，为创新写下可能。活”起来。自主辩论、理性判断及合理决策，进思辩是素质教育课堂的需要。思辩对于注重梳理，突出——从头到尾怎而智慧解决问题，充满数学思辩智慧小学生的“和谐、全面、持续发展”来想的“从头到尾怎么想”是2oil崩的课堂。讲极具重要的价值和意义。每一节课都《数学课程标准》课标修订组组长史思·辩数学，即在数学教学中融入是不可重复的激情与智慧综合生成的过中教授在第二届数学高峰会上提出的思辩，思中有辩，辩中有思。在数学课程。课堂教学应该关注在生长、成长中他说，数学的教学必

5、须培养学生的演绉堂中充满思与辩，不仅有理性地思考，的人的整个生命。而思辩的提出恰恰是与归纳，要注重学生抽象、推理、建移更有精彩地解说、辩论、辨析。让学生经历思与辩的过程，在体验数学的培养。所以，思辩的课堂应该是充洁丰富美好的同时，实现个性化的成长。思维活动的课堂，应让学生“知其然多方求证剖“思·辩”知其所以然”。人本主义心理学理论威廉·戈课堂演绎明“思·辩”渗透辩证，突出——为什么这样走登“创造工学”强调促进个人创造性和思辩课堂应该做到以下几点：思辩的课堂，还应注重培养学生“探劳创造性解决问题的能力发展，教学要立足儿童，突出——从哪开始想成因

6、”的能力与合作分享的能力，让擘以学生为中心，相信学生能发挥自己思辩的课堂强调重视学生的学习起点、生在合作中交流的潜能、表达、说理，深层移。尊重学生的学习起点，并在这个起点上地挖掘自己的思考过程以及分享他人白{发展心理学研究理论皮亚杰认设计教学，使每位学生主动地投入到适为，儿童的思维发展经历了若干阶段，合自己最近发展区的学习中，力求使每思考过程，从而辨证地、理性地分析到了运算阶段，儿童能够根据假设来进位学生明白“从哪开始想”。这正符合与非和优与劣，在合作交流中提高学行初步的逻辑推演思维，并逐步过渡到奥苏伯尔说的：“影响学习最重要的因的学习能力。

7、思维发展的高级阶段。素是学生已经知道了什么，教师应根据哈佛大学图书馆写着一则标语：等《国家中长期教育改革和发展规划学生的原有知识进行教学。”《数学新课习不是缺乏时间，而是缺乏努力。纲要(2010-2o20年)》中强调：“坚持程标准》指出：“数学教学活动必须建有什么不可能，只要想而又坚持去做能力为主”“注重学思结合”。从中可立在学生的认知发展水平和已有经验基每个人的教学主张一定会不断丰富与以体会到培养学生数学思辩能力的价础之上。”精彩。蹦值和意义。关注过程，突出一一怎么想波利(作者单位：福建省安溪县沼涛多数学学科性质2oil年版《数学课亚说：“

8、学习任何知识的最佳途径都是验小学)o【医墨躅z年s月s日