探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用.pdf

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1、VoI．332015No．13探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用黄玲，陈媛玲，朱莉静(曲靖医学高等专科学校，云南曲靖655000)摘要：目的探讨探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用效果。方法选取我校2011级临床医学专业学生344人为对照组。采用传统示教方法授课；2012级396人为实验组，采用探究式教学方法授课。授课结束后两组学生参加理论与操作技能考核，并调查其对实训课教学的认可度。结果实验组学生理论与操作技能考核成绩均优于对照组，两组比较有显著性差异；实验组和对照组学生对实训课的认可度分别为9

2、5．0％和73．0％，实验组学生对探究式教学方法予以充分肯定。结论探究式教学方法在儿科学实训教学中起到了积极作用，可激发学生学习热情，提高操作技能和沟通能力。关键词：探究式教学方法；实训教学；儿科学中图分类号：G424．4文献标识码：B文章编号：1671—1246(2015)13—0089—03探究式教学方法是指在授课时充分发挥教师和学生积极请其他小组听取报告和提问，由本组成员补充回答或修正；教性，由“注入式”教学向“研讨式”教学转变的教学方法【l1，是将科师倾听学生汇报、讨论和解答，对有争议或难点问题

3、适当启发、学领域的研究方法引入实训教学，使学生通过各种研究活动理引导或解答，最后进行归纳总结。在所有儿科学实训内容结束解科学概念、科学规律。医学院校学生在积累了一定的理论知后对两组学生操作技能进行考核。识后，大多具有探究式学习基础；而医学研究是一项严谨、复杂1．2．2教学效果评价(1)问卷调查：在广泛查阅国内有关探究的科学活动，实训教学则为训练学生综合运用与分析研究能力式教学方法文献的基础上，再结合本校实际情况，自制“探究式提供了很好的平台。儿科学是一门实践性很强的应用学科，随着教学活动调查问卷”，于实

4、训课教学结束后对两组学生分别进医学模式的转变，为更好地开展实训教学，全面提高学生综合行现场问卷调查。(2)考试成绩：考试分为理论考试和操作技能能力，我们在儿科学实训教学中加强学生探究式学习能力培考核两部分，理论考试在学期末进行，操作技能考核在实训内养。容结束后进行，对两组学生考试成绩进行比较。1对象与方法1．3统计学处理1．1研究对象数据采用Epidata3．0双轨录入，采用SPSS11．5建立数据库选取曲靖医学高等专科学校临床医学专业2011级、2012并进行分析，计量资料采用(±s)，组间比较采用t

5、检验；计数级学生，将2011级学生34人作为对照组，2012级学生396人资料采用百分率表示，比较采用卡方检验，检验水准Ot=0．05。作为实验组。两组学生在年龄、入学成绩、基础理论成绩等方面2结果比较差异无显著性(P>0．05)。2．1考掇结果1．2研究方法考核结果显示，实验组学生理论考试、操作技能考核成绩1．2．1教学方法两组学生儿科学实训教学内容均为婴儿喂养均高于对照组(P<0．05)，差异有显著性(见表1)。(包括奶方计算及配制)、体格生长指标测量及结果判定、心肺表1两组学生考试成绩比较(；．分

6、)复苏、婴儿抚触及液体疗法共5项。对照组采用传统示教法进行实训教学，教师先以板书讲解并进行示教，之后在教师指导下学生完成操作技能训练，课后完成实训报告。实验组采用探究式教学方法，教师精心设计5项实训项目，编制成实训指导及报告册，在开课前发放给学生，同时对学生进行分组，由562．2调查结果名学生组成学习小组，推荐1名组长；每次实训课前，教师根据问卷调查结果显示，与传统教学方法相比，探究式教学方教学内容提出探究问题，引导学生提出假设和设计方案，再由法有助于提高学生综合素质。最为突出的是，有利于培养团队教师指

7、导学生在实训活动中验证假设，从而引导学生分析实训协作精神，实验组有95．9％的学生表示同意，对照组有23．8％的数据，得出结论，最后由小组推荐1名学生对结果进行汇报，并学生表示同意，两组有显著性差异(X~--423．04，尸<0．05)；其次，注：本文系云南省教育厅科学研究基金项目(2014C172Y)一89—在提高学生学习中的主体地位方面，实验组表示同意的占趣与热情、培养自学能力及创新意识、提高分析解决问题能力、96．7％，对照组表示同意的占31．4％，两组有显著性差异提高综合能力等方面，探究式教学方

8、法也明显优于传统教学方(X~376．36，P<0．05)；在有助于与其他学科知识融合贯通方法(见表2)。面，实验组表示同意的占94．7％，对照组表示同意的占36．3％，3讨论两组有显著性差异(~2=352．77，P