突破“伴性遗传”重难点的教学活动改进.pdf

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1、生物学教学2015年(第40卷)第7期·37·突破“伴性遗传’’重难点的教学活动改进l冻侠(北京市朝阳区北京教育学院朝阳分院100026)摘要本文呈现了教学中存在的突出问题及原因分析，以性染色体的分析为突破121，以色盲遗传的现象为问题情境，以知识间的内在逻辑为依托，以分析与综合的思维方法训练为主线，探讨、改进了教学活动的设计。帮助学生从不同的层面认识色盲遗传的特点，突破伴性遗传教学重难点。关键词伴性遗传教学重难点教学活动1“伴性遗传”教学中的问题及分析此外，学生对伴性遗传与常染色体遗传的区别过1．1

2、学生问题表现在解遗传题时，学生看到与性别多地依赖于对特殊结果的死记硬背(例如，母病子必相关的符号术语时，总是不加分析地将相应性状与性病，父病女必病等)，没有从本质上理解性染色体上基染色体机械地联系在一起。图1是一道以拟南芥为素因的传递规律，导致在综合应用中混淆常染色体遗传材，关于遗传变异的综合应用题。其中第3小题主要和伴性遗传。考查学生对遗传过程及规律的理解。本题的信息并没1．2问题分析学生对伴性遗传理解的障碍一是知有体现伴性遗传的特点，但从学生的思考痕迹，不难发识方面，伴性遗传是分离规律的特例，将分

3、离定律迁移现题干中的“6”信息，“指导”学生“自然地”将基因到性染色体上，需要认定性染色体是一对同源染色体，定位在x染色体上，从而固化了分析和解决问题的思了解性染色体与常染色体的异同。而课堂上教师直截路。了当地按照教材内容书写性染色体上的基因，至于为续发展的关系。于提到。通过第二个案例的深入分析，也让学生意识本节的开篇呈现“森林的价值”是让学生在原有到，树立生态伦理观，纠正人们旧有的发展观念，是一的家庭和学校教育的基础上更加全面认识森林的价个漫长的教育过程，有时需要付出惨重的代价。值，尤其是森林的生态

4、和自然价值。目前，人们对森林对如何保护森林并可持续利用森林，如何保证人价值的认识往往仅停留在对经济价值上，如果仅从这类的可持续发展，不仅在“价值取向”一栏进行了论一角度对待森林，就会使人们只是把它当作可以掠夺述，提出了“林业生态工程建设”和“科学造林”的途的对象，从而引发无节制地破坏森林的短视行为，最终径，还通过“相关阅读”提供了我国六大林业工程建为人类的发展带来恶果。森林自然价值即森林的内在设的文字资料和视频资源。可在拓展视野的同时，也价值，对森林的价值认识越全面，越容易理解人类的哪给学生带来信心和

5、希望。些针对森林的行为是符合可持续发展的。承认自然价教学中的视频实例是学生比较喜欢的，但还需教值，尊重自然价值，才会调节人类行为，协调人与自然师引导去深入挖掘和分析；文献资料中有些实例也是的关系，使人类实践活动既对人类有利，又对自然有很好的，但还要从更多途径去寻找更贴切的实例，并将利，才是可持续发展。这些实例与相应的理论密切结合，设计出更好的呈现在“知识储备”环节，介绍世界森林资源和我国森方式，如讨论、辩论等。这样，就可以实现教学资源和林资源现状，两者自然形成对比。同时，教师在此环节教学方式的多样化，

6、学生能够更感兴趣，更加积极主动重点呈现我国从远古时期直到现在的森林覆盖率变迁地参与到受教育的过程之中。的有关视频资料。学生在此环节更多表现出对一些发主要参考文献达国家拥有丰富的森林资源并保护很好的羡慕，对我[1]李尊．2003．从生态伦理学的视角看森林的价值．林业勘查设国森林资源的破坏表示痛心，更对祖国的绿化充满期计，(1)：15—16待。[2]马志新．2002．一棵树到底值多少钱．国土绿化，(2)：45在“伦理思辨”环节，选取两个案例一是在于直观[3]杨青芝．2009．森林文化的基本特征．中国林业，

7、9(5A)：44～45[4]周鸿，赵德光，吕汇慧．2002．神山森林文化传统的生态伦理学呈现森林的生态价值，让学生切身意识可持续发展的意义．生态学杂志，21(4)：60～64重要。在两个案例的视频中，第一个案例是正向报道，[5]王了得．2012．舟曲县森林植被破坏与泥石流成因分析及防治对单从视频内容即可凸显森林的价值；第二案例关于泥策．甘肃科技，28(7)：153—154石流的原因多从地质灾害、地震影响等角度分析，关于[6]王庆礼，邓红兵．2002．自然资源生态伦理观及其可持续发展．应植被长期被破坏等

8、根本原因在多数有关的新闻视频鲜用生态学报，l3(7)：892—894生物学教学2015年(第4o卷)第7期·39·异显著，Y染色体上95％的基因不能与x染色体发生区段(II一2区段)上的基因控制的性状遗传(即伴x重组，说明Y染色体上很少有x染色体的等位基因。染色体遗传)具有更大的价值和实践意义。这也是高第三，初步探讨XY染色体不同区段基因控制的中阶段学生学习伴性遗传内容的主要研究对象。这样性状遗传的特点，理解伴性遗传研究的基因一般位于既可以消除次要因素对