运用“学导式”教学模式体现学生的主体地位-论文.pdf

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1、l科．研．版l教博2014年第7期理科看台师览运用“学导式"教学模式体现学生的主体地位姜海强(宝应县实验小学，江苏扬州225800)【摘要】在数学活动中，学生的主体地位一直备受关注，也是教学研究中的热点。教师可从两个维度分析“学导式”教学模式中学生主体地位的彰显：一是“学导式”教学模式内涵体现学生主体地位；二是“学导式”教学模式实施中体现学生主体地位。【关键词】学导式；教学模式；主体地位“学导式”教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法同的知识结构和策略会用不同的方法解决问题，让不同层次的之一，是有利于教学质量提高的可行方法。所谓学导式教学法，学生得到发展。就是在教师指导下

2、，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生二、“学导式”教学模式实施中体现学生主体地位在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己“学导式”教学模式秉着“教是为了不教”的目标前行，把整的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发个教学分为“学、展、评、练”四个板块，在每一个板块中把学生的挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽主体性放在首位，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方其能、各得其所。式。教学的根本变革在于以学生的学习为核心，教师的根本智1．课前预习(学)。“学”就是学生根据教师下发的预习清单慧在于帮助学生学会学习。基于预习基础

3、上的“学导式”教学模自学教材，解决教材中一些简单问题，提出自己难以解决的新问式，教师在实践教学中大体上可分“学、展、评、练”这四个步骤来题，让被动学变为主动学。一般意义上的数学预习只有一个层确定课堂教学结构，从课堂结构上教师要保证必须关注学生的次，那就是阅读数学课本，针对文本内容做好相应的标记。有效学，让教为学服务。预习是学生独立预先领悟课程的核心教学目标，是一种真正意一、“学导式”教学模式内涵体现学生主体地位义上的自主学习，是一种前置性学习。教师可通过预习作业纸的“学导式”教学模式就是让学生在教师的引导下，进行自主形式引导学生对数学教材进行预习，使学生掌握一定的预习方学习的

4、过程。主要包含两层涵义：一是学生自主预习，从结构上法。保证以学生为主的理念实施；二是教师恰当指导，从“为学而教”2．课中展示(展)。“展”就是在学生主动学习的基础上，将预的层次认识教师的指导作用。习清单中的问题通过不同的形式进行展示，让全体学生共同参所谓“学”的内涵，是指学生在教师下发的预习单的引导下与研究和学习。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的有效预习、适当拓展，让学生不仅获得知识，还在此过程中形成共享。展示的过程，既是其他同学学习过程，也是展示的同学的一定的学习能力。预习主要从三个层面进行引导：一是指向本课自我钻研过程。的核心目标，学习的内容是什么，为学生指明学习

5、的方向和目3．师生互评(评)。“评”就是在学生的展示过程中，教师对学标；二是指向知识探究的过程，让学生学会独立研究和与同伴合生、学生对学生、学生自己对自己进行的激励评价，让学生得到作研究；三是指向学生的评价，让学生在学习过程中能够对自我成功体验，通过评价分析问题，解决问题。的学习状况作出评价反思，包括：自我评价和对同伴的评价。4．拓展提高(练)。“练”就是通过有梯度的题组练习，让一部所谓“导”，是指教师根据文本和学生的特点，适时、适度地分学生进一步掌握知识要点，让另一部分学生不仅掌握知识要引导学生，让每个学生都参与课堂教学活动，使每一个学生都体点，还得到更高层次的发展。会到学

6、习的乐趣，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主在实际教学过程中，“学、展、评、练”的四步教学结构是一个人。“导”主要体现在三个方面：一是在疑问处进行引导，引导学有机的整体，每一个环节的实施都离不开学生这个主体，因此，生对教材中最基本、最核心的知识进行理解和掌握；二是在思辨我们在教学中应将学生放在首位，发展学生的主观能动性。处进行引导，引导学生主动探索，鼓励学生主动提出新问题，发责任编辑晴天表独到见解；三是在解题的多样化上进行引导，引导学生针对不【作者简介】姜海强(1979-)，男，江苏宝应人，宝应县实验小学，小学高级教师，研究方向为小学数学课堂教学。65