柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用.pdf

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1、课改纵横-专题透析柳暗花明又一村例谈前测在小学数学教学中的作用浙江台州市仙居县安洲小学(318000)彭柳萍前测，就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分(2)美观；(3)方便；(4)牢固。析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误有44人选择“牢固”，占全班人数的86．3％。区。前测，是教学预设的“奠基石”，是教学行为的“风向标”，【前测数据分析】是教师成长的“催化剂”。有效地运用前测，能为课堂教学创基于对前测的统计数据分析得到：造“柳暗花明又一村”的教学境界。1．学生的认知基础分析学生对三角形的认识不是空白的，而是有

2、着非常感性、缘起——“山重水复疑无路”的教学困惑形象的认知，只是缺少一种精炼的概括。另外，学生由于在偶然的一次机会，我承接了一堂县级教研活动的展示前期的学习中有了对“平行四边形”高的概念的充分认知，课，上课内容为人教版四年级下册“认识三角形”。这是一堂80％的学生认为三角形是有高的，而且也有近80％的学生典型的概念课．在概念教学的同时还要进行“画高”技能的能正确画出1条高(水平方向上)，甚至有个别学生能准确教学。为了将概念的揭示和技能的落实能在本堂课完美地画出3条高，说明三角形的高对学生来说也并不陌生，只是结合，对此进行了一番思考

3、和磨课。缺少更理性的感知和拓展。根据对教材的解读，本堂课应重在概念的理解和画图2．学生的学习难点分析技能的教学上，尤其是高的概念的揭示和画高的方法。因对于本堂课的难点——画高，学生的认知从调查数据中此，在概念的揭示及画高方法的指导上设计了“自学高的概可见一斑。66．7％的学生能准确画出一条高，7．8％的学生能念——以概念画高——画高技能讲解”这样三大环节，以此准确画出三条高。为什么大部分学生已对高的概念有了较突破重难点。在试教后发现，在此环节花了大量时间，学生好的认知，且能画出一条高，却画不出另两条高?是在概念学习效果也并不乐观：

4、部分学生对概念的学习兴趣低，部分上有认知盲区还是技能上存在问题?针对这一现象，问卷调学生对高的概念无法清晰理解，部分学生对画高的方法不查后，对学生进行了谈话式的前测，了解到画出一条高的学得要领。生的思维认知是“当三角形转一下后，高变斜了，它就不是面对这一现象，我感到很困惑：在重难点上花了大量的高了”，也就是说学生对高的理解只是停留在‘冰平方向的高”。时间来分解和落实，为什么学生还是不能很好地掌握，而且在对前测数据进行理性分析后，我重新思考了本堂课毫无学习兴趣?的定位和设计。【教学再设计】经历——“绝知此事要躬行”的前测尝试教学片断

5、一：基于试教后产生的困惑，我作了这样的思考：出现这样师：你认为三角形有高吗?(有)的问题是不是对学生的前认知有所偏差?抑或是对难点分师：你能画出来吗?(生动手画高，师展示生第一次独立解上存在误区?带着这样的思考，我对未授课的四(3)班51尝试画的“高”)位学生做了问卷调查式的前测。师：你觉得画高的时候要注意什么?【前测内容及反馈】生：要从顶点开始画，要画一条垂线，往对边上画⋯⋯1．你在生活中哪些地方见过三角形?至少写三个。(根据学生不完整的表述出示反例，引导学生完整表述)绝大多数学生都能写出三角板、支架、自行车⋯⋯师：你能说说什么

6、是三角形的高吗?(从一个顶点往它2．画一个你喜欢的三角形。的对边画一条垂线，这条垂线就是三角形的高⋯⋯)全班学生都能画出三角形。改变概念的揭示方法，从概念的发生过程引入新概念，3．三角形有高吗?有()条。也就是通过画图演示去解释事物的发生过程。有32人认为三角形有1条高，占全班人数的62．7％，；教学片断二：有7人认为三角形有3条高，占全班人数的13．7％；还有41．高的概念的扩展位学生认为有无数条高，占全班人数的7．8％。师：这是高吗?(课件演示。出示图1)这还是高吗?(出4．请试着画出它所有的高。示图2、图3)准确画出1条高(

7、水平方向上的)的有34人，占全班人数的66．7％；准确画出3条高的有4人，占全班人数的7．8％。△一5．生活中有很多物体设计成三角形(如屋顶、自行车的国l图2图3三角架等)，你觉得最重要的原因是()。(1)节省材料；生：是⋯⋯不是⋯——]嘲啤嚼_r弋8)／／课改纵横·专题透析师：为什么认为不是高?(因为斜了)况进行教学。”教师在设计教学行为时，总是对学生已有的知师：为什么有的同学认为还是高呢?(它还是从顶点出识认知不到位，所以，设计的教学行为与预设的效果存在偏发的，往对边画的一条垂线)差。而通过前测的数据分析，可以帮助教师在教学行

8、为上找师：你有什么想说的?(只要是从顶点往对边画的垂线到最佳的策略，让教学行为更具针对性、更有效。都是三角形的高)纵观现今的课堂教学，很多教师常常感慨尝试过很多师：你觉得三角形还有高吗?还有几条?你能画出来吗?方式去完善自己的教学行为，但是课堂效果